观点

职业教育与培训要培养学生的职业身份意识

德国帕德博恩大学（University of Paderborn）企业和人力资源教育主席 Viola Katharina Klotz在《职业教育与培训实证研究》上发表的《促进劳动力的优异：职业教育与培训中职业身份的形成及其意义》指出，职业教育不仅仅要教给学生事实性的知识和程序，培养学生的职业身份（vocational identity）意识也是职业教育的关键结果。基于此，作者通过对187个行业学徒的调查，对职业认同的培养形式及其与双元制职业教育中理论学习和工作场所实践的关系进行了深入研究。研究结果表明，职业认同意识的形成与学习者在工作场所充分的职业参与和能力发展情况高度相关，自由的生涯选择和在工作场所最大限度的实际功能性操作工作的开展是学习者职业认同意识形成的关键因素。

现代职业教育体系是职业教育体系功能现代性和结构多样性的统一

上海师范大学关晶在《中国高教研究》发表的《现代职业教育体系的“现代性”辨析》认为，现代职业教育体系功能的现代性是职业教育体系现代性的本质追求，然而现代功能的实现离不开相应的结构，现代功能下的职业教育体系结构形态是多元的。现代职业教育体系功能的价值取向是提高人才培养质量，满足个体全面的、可持续的发展需求，促进社会公平正义，服务于终身学习和学习型社会。现代职业教育体系在形态上的典型特征是与经济体系紧密联系，与普通教育体系等值融通，内部层次完整、衔接顺畅，体系充分开放。职业教育体系的现代化就是职业教育体系应对时代需求不断调整其功能，升级其形态的过程。随着时代的发展，现代职业教育体系的功能取向与具体形态也必然会随之变化。

技术应用类本科教育是培养工程型人才中偏重应用性人才的教育

华东师范大学徐国庆在《江苏高教》发表的《技术应用类本科教育的内涵》认为，技术应用类本科教育是培养工程型人才中偏重应用性人才的教育，在联合国教科文组织颁布的教育分类体系中，它属于5A-2。因此，技术应用类本科教育并不是以传统的技术型人才为培养目标的教育，把技术应用类本科教育称为工程应用类本科教育更为合适，所以，技术应用类本科教育应是“工程”定位的。促进高等教育由学科型向应用型转换，不能把应用性研究与基础性研究完全剥离，而应是把两者相结合。

要重新定位高等职业教育培养目标及其课程体系建设

浙江金融职业学院周建松在《教育研究》发表的《高等职业教育人才培养目标下的课程体系建设》认为，现代职业教育体系建设要求不同层次职业教育人才培养目标既要以就业为导向，又必须相互衔接，满足学生可持续发展的需求。对职业教育本体价值的关注，内在地要求为学生搭建起满足其终身发展的人文素质教育体系，但对经济社会发展的价值期待又客观地要求职业教育为区域经济发展提供多种规格、不同层次的技术技能型人才。因此，促进人才的可持续发展对高职院校课程体系建设提出了新的要求：基础课程体现高等教育属性，专业课程面向产业和职业岗位，技能课程直接对接实际需求。