4C教学法在英语阅读教学中的应用研究

陈俏

摘 要：理解、联系、建构、延续的“4C”教学理念，对培养学生的语言运用能力起着重要作用。文章简述“4C”英语教学法，并围绕“4C”英语教学法，探讨其在英语阅读教学中的应用。

关键词：4C；小学；阅读；应用；研究

中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0067-01

在英语教学过程中，阅读的重要性一直是不言而喻的。如何在阅读教学中让学生获得有效输入机会，已经得到越来越多教师的关注。为了帮助学生完成输入、内化、输出的过程，教师在阅读教学课堂中应该关注“4C”教学法，即“comprehend、connect、construct、continue”。在阅读课堂中，始终贯穿“4C”的教学理念，对培养学生的语言运用能力来说，将起到关键和重要的作用。

一、Comprehend（理解）

（1）整体理解。整体理解是指在阅读过程中把语篇当作一个整体对待，教师要以学生为主体，让学生在阅读时能整体理解完整的语言概念。也就是说，让学生从文本的整体上感知全文，形成初步的整体印象，而非要求学生理解文本的每一层意思。

（2）部分理解。部分理解是指教师要提炼出文本中的重点单词、短语等，帮助学生在一定的语境中注意文本的语言结构，抓住文本的信息，指导学生理解文本的关键内容，而非要求学生对文本内容完全掌握。

（3）回归整体。通过前两步，学生对文本大意有了整体感知，对文本中重点单词、短语、句型有了初步掌握，并且对文本进行了细读和梳理。教师应趁热打铁，重新回到对文本的整体阅读上，继续挖掘文本的内涵，进行创造性的设计活动。与此同时，教师还要关注文本中涉及的有关文化知识的挖掘。（何自然、冉永平，2001）

二、Connect（联系）

（1）由点到面。新知识的掌握必须建立在旧知识掌握和运用的基础之上。在一堂阅读课中，教与学不是孤立的，学生只有在拓展和深化原有语言知识的前提下，新的语言知识的吸收与应用才能顺利进行。在开始阅读前，教师要善于引导学生将自己的已知与阅读材料的内容进行整合。

（2）由表及里。在教授新知识时，教师要联系一定的情境进行操练，让学生不仅理解字面上新知识，而且知道如何运用它们。

（3）由浅入深。在阅读教学中，教师如果能让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来，学生的思维会更积极，体验也会更强烈。例如，学到购物相关的知识时，我们可以在教室里构建相关情景，让学生扮演售货员、顾客等进行体验。

三、Construct（建构）

（4）建构阅读策略。小学阶段的英语阅读课主要目的在于激发和培养学生阅读的兴趣，帮助学生在阅读过程中形成有效的阅读策略，使学生能够读懂简单的英语读物。阅读策略有标注关键语句、联系上下文猜测词义、听力训练策略、问答训练策略、小组合作互助等，教师应引导学生学习和掌握这些策略。

（2）建构英语语感。语感是指对英语语音、语义、情感的感受，是人们对语言的感知理解。语感来源于语言实践，又反过来服务于语言实践。如同音乐家要有良好的乐感，游泳运动员要有良好的水性一样，英语学习者也应该具有良好的英语语感。在英语阅读教学中，教师培养学生形成良好的英语语感，有利于让学生在不知不觉中掌握英语语言规则，将感性认识升华为理性认识。

四、Continue（延续）

（1）精心选材。要想培养学生对英语阅读的兴趣，养成热爱英语阅读的习惯，选择适合学生的阅读材料是很重要的。首先，课外阅读材料的选择必须要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，生词不宜过多，篇幅不易过长，否则会影响学生阅读的信心和兴趣。其次，教师应根据学生的年龄特点和心理特点，根据不同年级、不同层次来选择不同题材和体裁的课外阅读材料。最后，阅读材料的选择要积极、健康、充满正能量，让学生阅读后能够得到正面的教育和启迪。

（2）有效输出。认知信息处理理论认为，学习者类似信息处理器，他们以与计算机极为类似的方式运作。当学习行为发生时，信息由外部环境输入，而后通过体内加工并储存在记忆中，最后以某种形式输出。比如，在英语课堂阅读教学之外，教师可以遵循由易到难的原则，按照相应的主题引导学生仿写、试写小短文，以写作的形式输出。教师可以通过复述的方式引导学生概括文章大意，以口述的形式复述。教师还可以通过续编故事、创编有趣故事结尾的方式，以创编的形式输出。此外，教师也可以将写得好的文章或者续编的有趣故事推荐给全班学生阅读，鼓励学生积极参加英语写作，充分调动学生学习英语的兴趣。

（3）展示自我。建构主义主张让学生通过自己设计项目、制作有意义的作品，完成对知识的学习和理解。教师可以结合文本内容，让学生自己做一份英语小报，或者让学生将文本的内容以图文并茂的方式呈现出来。还可以鼓励学生根据文本内容创编剧本，并将创编后的剧本表演出来。这样，不仅学生个人的能力得以发展，还能培养学生之间团结合作的意识和表演展示能力。

五、总结

语言习得是输入输出相互影响的过程，必须经过反复练习，才能实现。平时，学生缺少英语使用环境，课堂教学是语言学习的主要途径。老师要时刻关注4C教学法，学生想阅读、会阅读、爱阅读的目标将不再遥远。

参考文献：

[1]李玲.小学英语阅读教学[J].林区教学，2013（01）.

[2]谢丽.优化小学英语阅读课教学的探索[J].小学教学研究，2013（08）.

[3]徐曼莉.中小学英语阅读教学的衔接问题与对策研究[J].成才之路，2013（08）.