构建有效的高中语文课堂

张龙斌

在高中语文教学工作中，学生学习节奏快，压力大，容易出现畏难、厌倦等消极情绪，加之部分教师在教学中能有效兼顾学生的主体地位，降低了学生参与的积极性，也对教学成效的提升产生了影响。孔子曾说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”既然语文课本中充满了知识和趣味，我们不妨向学生传递一种“快乐语文”的理念，在课堂教学中注重充分体现学生主体地位，更为快乐、高效的语文课堂。

一、改变传统教学模式

相对于传统的灌输教学模式，高中语文教学中自主探究已经成为主流，这样的教学模式侧重于调动学生的学习积极性，自主地开展学习研究，获得问题的答案。在这一过程中，教师要尊重学生的主体地位，将传统教学模式转变为教师启发引导、学生自主探究、共同探讨提升的教学过程。首先，教师要让学生在探究过程中活跃起来，授之以渔，问题的答案不再直接传授给学生，而是通过思考题、探究题等形式，将学生组织起来进行自主分析研究，这样的过程能够让学生最大化地参与到互动探究之中，改变以往学生过于依赖教师讲解的状况。在学生开展探究学习的过程中，笔者鼓励学生在小组内畅所欲言、知无不言。同时，笔者也深入到学生的小组之中进行查看，了解学生语文学习任务完成进度情况，对存在思维障碍的学生给予指导，并对学生在小组学习过程中的积极表现予以肯定，增强学生在探究学习中的积极情感，从而让他们感受到语文学习的快乐，提高了课堂的效率。

利用情境教学，激发学生的学习兴趣。创设学生想象的情境，优化学生的思维，转变教师的教育教学观念，进而提高学生的语文素养，综合培养学生的听说读写能力。讲究教法，张扬个性。坚持学生自学為主、教师指导为辅的原则。语文教学应为学生创设良好的自主探究学习的情境，帮助学生树立主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生的主体地位，尊重学生的个性发展。

二、鼓励质疑，让课堂学习活动“互动高效

在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议。又一伴同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。经过讨论交流， 学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的……这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能。例如，在学习徐志摩的，再别康桥-时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”。柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗，这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴。学生在充分诵读和讨论的基础上做出了修改化的理解，有的认为那在舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔，长长的桅杆所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。

三、给予表现的机会，让学生有成就感

创造机会，让学生有表现的机会。初中阶段的学生表现欲望很强烈，他们渴望得到老师和同学的肯定。教师应该多创造机会让他们表现自己，朗诵能力强的，多给他们朗读的机会，演讲能力强的同学多给他们演讲的机会，书法好的同学可以让他们表演书法的机会。学生在擅长的领域里再现自己的才能，可以大大地增加他们的信心，激发他们的潜能，促进他们的特长发展。学生有成就感，心情也就高兴，上课积极性高了，教学效果就好。课堂教学中要善于设计课堂导语，努力创造学生与作者之间的情感交融点;要精心挖掘情感目标，注重课堂教学设计的适宜性与多样性“使整个教学活动趋于和谐，为此，教师要精设教学环节，在语文教学课堂中把情感寓于情境之中，我们应该用情于意料之外，运用爱的行为纠正学生的错误，引起学生情感的震动和觉醒，创设/和蔼，宽容的教学情境，激发语文教学的情感功能。

语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，要充分激发学生的主动意识和好奇心，要充分展现学生的个性特长，因而在课堂教学时教师应提供给学生一个这样的平台，让他们表现自我特点，展现个性才能。在全班同学和老师的注视下，侃侃而谈自己的见解和看法，这绝对是让学生有成就感的事，对其信心和胆量也是一种锻炼。而各抒己见、百家争鸣正是语文学习所推崇的一种形式。比如笔者在教《鸿门宴》时，在“人物形象分析”这个环节，就采用学生自由发言的方法，让学生对项羽、刘邦这两个主要人物进行分析和评价。

在教育教学中，学生是主体，教师是主导。这个主导地位是必须强化的，即给学生创造自主学习的基本条件和对学生自主学习进行精心指导、管理。语文教师应该按照知识的由浅入深、由易到难的规律，让学生一次次享受成功的喜悦，一次次的激起学习的兴趣，长期保持语文复习的兴奋点，从而稳固学生的信心，逐步引导他们主动发现、思考、解决问题，并不断挑战新的难题。

【参考文献】

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[2]陈菊飞，邓彤.语文教学缺了什么[J].中学语文教学，2009（03）

[3]蒋华.语文“综合性学习”教学实践与思考[J].中学语文教学，2009.