张龙斌
在高中语文教学工作中,学生学习节奏快,压力大,容易出现畏难、厌倦等消极情绪,加之部分教师在教学中能有效兼顾学生的主体地位,降低了学生参与的积极性,也对教学成效的提升产生了影响。孔子曾说过:“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”既然语文课本中充满了知识和趣味,我们不妨向学生传递一种“快乐语文”的理念,在课堂教学中注重充分体现学生主体地位,更为快乐、高效的语文课堂。
一、改变传统教学模式
相对于传统的灌输教学模式,高中语文教学中自主探究已经成为主流,这样的教学模式侧重于调动学生的学习积极性,自主地开展学习研究,获得问题的答案。在这一过程中,教师要尊重学生的主体地位,将传统教学模式转变为教师启发引导、学生自主探究、共同探讨提升的教学过程。首先,教师要让学生在探究过程中活跃起来,授之以渔,问题的答案不再直接传授给学生,而是通过思考题、探究题等形式,将学生组织起来进行自主分析研究,这样的过程能够让学生最大化地参与到互动探究之中,改变以往学生过于依赖教师讲解的状况。在学生开展探究学习的过程中,笔者鼓励学生在小组内畅所欲言、知无不言。同时,笔者也深入到学生的小组之中进行查看,了解学生语文学习任务完成进度情况,对存在思维障碍的学生给予指导,并对学生在小组学习过程中的积极表现予以肯定,增强学生在探究学习中的积极情感,从而让他们感受到语文学习的快乐,提高了课堂的效率。
利用情境教学,激发学生的学习兴趣。创设学生想象的情境,优化学生的思维,转变教师的教育教学观念,进而提高学生的语文素养,综合培养学生的听说读写能力。讲究教法,张扬个性。坚持学生自学為主、教师指导为辅的原则。语文教学应为学生创设良好的自主探究学习的情境,帮助学生树立主体意识,倡导自主、合作、探究的学习方式,提高学生的主体地位,尊重学生的个性发展。
二、鼓励质疑,让课堂学习活动“互动高效
在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。如《范进中举》中的胡屠户,课文分析中认为胡屠户是个贪财如命,趋炎附势的小人,我在教学这一篇课文时,有位同学提出了一个不同的见解,胡屠户骂范进,也是可以理解的,不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出,马上引起了争议。又一伴同学提出了一个主张:胡屠户为什么不让范进也去做屠户,光骂他又有什么用?这时,又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活,他们提出了许多问题。经过讨论交流, 学生充分认识到,在当时这种情况下,胡屠户由于深受到科举制度的毒害,中了举的范进在他眼里就是好的,有前途的,没中举的范进在他眼里就是不成器的……这样通过学生自已质疑,自已解惑,不但对课文有了更深的理解,而且活跃了思维,激发了创新意识,培养了创新能。例如,在学习徐志摩的,再别康桥-时,师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析:“昔我往矣,杨柳依依”。柳谐音是“留”,是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗,这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴。学生在充分诵读和讨论的基础上做出了修改化的理解,有的认为那在舒展的纤细的枝条,让他回想起那些偎依在她的身边,宛若红袖添香伴读书的往昔,长长的桅杆所牵动的,不只是一种心绪,还是一串故事。
三、给予表现的机会,让学生有成就感
创造机会,让学生有表现的机会。初中阶段的学生表现欲望很强烈,他们渴望得到老师和同学的肯定。教师应该多创造机会让他们表现自己,朗诵能力强的,多给他们朗读的机会,演讲能力强的同学多给他们演讲的机会,书法好的同学可以让他们表演书法的机会。学生在擅长的领域里再现自己的才能,可以大大地增加他们的信心,激发他们的潜能,促进他们的特长发展。学生有成就感,心情也就高兴,上课积极性高了,教学效果就好。课堂教学中要善于设计课堂导语,努力创造学生与作者之间的情感交融点;要精心挖掘情感目标,注重课堂教学设计的适宜性与多样性“使整个教学活动趋于和谐,为此,教师要精设教学环节,在语文教学课堂中把情感寓于情境之中,我们应该用情于意料之外,运用爱的行为纠正学生的错误,引起学生情感的震动和觉醒,创设/和蔼,宽容的教学情境,激发语文教学的情感功能。
语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求,要充分激发学生的主动意识和好奇心,要充分展现学生的个性特长,因而在课堂教学时教师应提供给学生一个这样的平台,让他们表现自我特点,展现个性才能。在全班同学和老师的注视下,侃侃而谈自己的见解和看法,这绝对是让学生有成就感的事,对其信心和胆量也是一种锻炼。而各抒己见、百家争鸣正是语文学习所推崇的一种形式。比如笔者在教《鸿门宴》时,在“人物形象分析”这个环节,就采用学生自由发言的方法,让学生对项羽、刘邦这两个主要人物进行分析和评价。
在教育教学中,学生是主体,教师是主导。这个主导地位是必须强化的,即给学生创造自主学习的基本条件和对学生自主学习进行精心指导、管理。语文教师应该按照知识的由浅入深、由易到难的规律,让学生一次次享受成功的喜悦,一次次的激起学习的兴趣,长期保持语文复习的兴奋点,从而稳固学生的信心,逐步引导他们主动发现、思考、解决问题,并不断挑战新的难题。
【参考文献】
[1]徐凯.突现学生主体地位打造高效语文课堂[J].现代语文,2014(12).
[2]陈菊飞,邓彤.语文教学缺了什么[J].中学语文教学,2009(03)
[3]蒋华.语文“综合性学习”教学实践与思考[J].中学语文教学,2009.