让语文为学生的终身发展奠基

王春梅

语文本就是工具性与人文性相统一的一门学科，我们语文教学的最终目的也就是要实现语文的工具性和人文性的统一，让学生在素养与能力并驾齐驱，真正将语文浸润到生命里面。而这一点显然需要经历一个过程，不可能一蹴而就。为此，我们应当以语文学科为抓手，运用一切可以运动方法，在满足和适应学生实际情况的基础上培育出要具有高尚情感的、能运用语文进行交际的人。

在《语文课程标准》明确指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这样的目标是学生学习语文的概括性目标，它可以具化为我们熟悉的“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等等。从实质上来看，其基本的落脚点还是“听、说、读、写”，而“综合性学习”，我想可以理解成“思而行”的能力。由此，我们语文教师要做的是，不仅要给孩子带得走的“听说读写”的能力，还要让他们学会自己思考、发现问题、解决问题，也就是要从刚开始的接受学习慢慢地向自主学习、合作学习转型、升级。

一、基础知识要不能放松

所谓的语文知识主要包括：字、词、句、段、篇的等，我们要根据《语文课程标准》的学段目标，不折不扣地达到相应的年段要求。字词的读音、多音字的辨别、多义字的理解、字形的辨别、名诗句的背诵、句段的构成、标点的使用等，在教学实践中要一着不让地抓好、抓细、抓实，确保学生的基础知识过关、过硬。比如，对于“字音的辨别”这一项要求，从学测分析来看，除了要做好常见字的辨音，还要格外重视多音字的读音、地方方言的语言特点，遇到易错的要多比较、多练习。

二、基本能力努力提高

在夯实基础知识的同时，我们也要不遗余力地为提高学生的语文能力而努力。根据语境，选择适当的词语，其实就不仅仅是死背词语意思就能解决得了的词语运用能力的体现；根据提示的问题，给出正确的诗句，即使把诗词背得滚瓜烂熟有时仍然错误百出，因为要有理解诗词的意思、感悟诗人情感的能力；阅读一篇短文，提取信息、整体感知文章内容、根据上下文理解词语或句子、根据语境仿写句段、根据问题理解主旨等，都需要学生使出浑身解数，把在学习字、词、句、段、篇过程中积累起来的听、说、读、写、思的能力综合运用起来，把知识转化为能力，再以自己的方式呈现出来。

所以，在教学过程中，我们要“语文基础知识和基本能力，两手都要抓，两手都要硬”，以书本为本，在理解感悟、牵移运用中不断地强化、巩固语文能力，并隨着年段的升高，逐步提高此项能力。比如，“理解词语”这个要求，第一年段要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，第二年段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，第三年段要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，这个要求就是呈阶梯式上升的。

三、实践能力结合生活

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。语文课程标准》指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养《这种能力的主要途径也应是语文实践。我们要做好三方面的事情：

1.在语文课堂的学习中，创造语文实践的机会，活用教材，巧练听说读写，让学生在语文实践中体会、把握运用语文的规律。比如在《轮椅上的霍金》一课，文中记者提出令人尴尬的问题后全场静默时，与文中人物霍金对话，在留白处补写；《孔子游春》一课，第二小节写泗水的春景灿烂，可以让学生与文中呼应，仿写描写春景的句子；在《我应该感到自豪才对》学完后，以“小骆驼又一次和小红马相遇了”开头，在学习收获的基础上进行续写……语文实践的机会真是无处不在。

2.引导学生观察大自然、关注生活、关心社会。比如，“放学的路上”“我的发现”等话题，引导学生用书面或口头方式表达自己的观察所得，提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论或者尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

3.组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。比如，“四季的校园”“有趣的工厂”、非物质文化遗产进校园、“我喜欢的一本课外书”推荐会、一分钟演讲、给社区广场舞大妈写一封信等活动，都可以让学生联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们应该从长远着眼，从眼前做起，学习与实践同行，反思与提高相伴，扎扎实实地做好自己的语文教学工作，让学生在我们的努力下，习得终身受用的语文能力。并且尽自己的所能，让语文为学生的终身发展奠基，而这，也应该是每一个语文老师的神圣使命！