汉语拼音教学课型探究

李娟

汉语拼音是语文教学的重要内容，也是学生初入小学时最先接触到的语文。对于刚入学的一年级新生来说，学习汉语拼音的兴趣浓厚与否，直接影响今后的语文学习。

汉语拼音学习的重要性不仅于此，它对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。因此，掌握此类课型的特征，更有利于汉语拼音课的教学，真正为学生的语文素养奠基。

一、汉语拼音教学课型的主要特征

1.生活化。

学生学习汉语拼音，并不是零起点。因为汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密相似联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于要学的汉语拼音，他们早就有前期经验了。我们在教学时只要善于借助学生已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音教学的效率。

针对这一点，汉语拼音课堂就必须打通与学生平时生活相联系的通道，使课堂成为学生生活的再现。教学中，教师利用生活化的场景来处理难点，就会使学生喜欢上拼音，并从中获得一定的人生启蒙。如在教学“j、q、x”与“ü”相拼，省略“ü”上两点这一拼写规则，就可以用学生喜欢的故事形式来呈现：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样的例子有许多。只要我们能注意到拼音课具有鲜明的生活化，就可以挖掘出很多的教学资源来，

不至于使学生产生对拼音的恐惧心理。

2.形象化。

汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。一年级的学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆，一时很难掌握。即使一时记住，也会很快遗忘。如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，教师就可把抽象的字母形象化，以激发学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。

例如，教学声母“h”时，教师可以充分运用书中的插图，图中一个小朋友坐在靠背椅上喝水。教学时，先启发学生利用靠背椅的形状记“h”的形，再利用“喝水”来记“h”的音，那么学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快记住这个声母。

恰如其分地使用情境图和语境歌，也可以使拼音课变得形象、生动。例如，《zh ch sh r》一课的“情境图”：一轮红日冉冉升起，一头狮子凶神恶煞般在树底下徘徊，想要吃掉正努力逃到树上的小猴。另一只小猴见此情景，伸出一根树枝，把同伴拉到了树上，逃离了危险。与之相配的语境歌是：一轮红日（r）上山头，狮（sh）子想来吃（ch）小猴。树上同伴有办法，伸下树枝（zh）来搭救。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩。

3.实践性。

语文是一门实践性很强的课程。作为语文的基础工程——汉语拼音来说，尤为如此。它从学生的言语实践中来，应该回到学生的言语实践中去。因此，实践性也是此类课型较为显著的特征之一。

拼音教学中应多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。例如，我们在教学字母发音时，不要一味地告诉学生，嘴型呈现是多少度角，舌头需摆在什么位置。这些虽然正确却了无趣味的讲解，会使学生对拼音的学习失去兴趣。教学中，教师要不断地让学生模仿体会、互相观察、合作评价，学生就会熟能生巧。同样，学习拼读时，实践的机会越多，学生就掌握得越牢固。

加强复习、防止遗忘是学好拼音的另一个诀窍。防止遗忘的最好办法就是加强复习，反复巩固，科学形成记忆，努力促使新、旧知识有机结合。复习，也就是让学生不断地去实践，在实践中获得知识，形成能力。

4.情趣性。

汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”

兴趣，是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是打开学生智能之门的一把金钥匙。教者应手执金钥匙，把握学生的兴趣所在。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中、有意记忆能力差等特点，基于拼音教学的规律，教师必须高度关注教学的趣味性。教学中，宜采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，利用学生喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母和拼读方法，上好每一节拼音课。学生只有在充满奇趣的活动中，在不断实践的过程中才会逐步掌握学习方法，才会感悟到汉语拼音的实用性，也只有在感悟到汉语拼音的实用性时才会对汉语拼音的学习兴趣保持高度、持久的热情。

生活化、形象化、实践性、情趣性，就是汉语拼音课的主要特征。但这四者并不是割裂的、单一的存在，它们是相互渗透、不可分割的整体。只有具备了这些特征，拼音教学才会深受学生喜爱，进而达到良好的教学效果。

二、汉语拼音教学课型的实施流程

1.汉语拼音认读教学流程。

节点一：复习旧知，走进情境

古人云：温故而知新。在拼音学习的第一课时里，教师可以带着学生复习前面学过的字母、音节，练习拼读。两到三分钟的复习之后，教者需创设一个与新授课所学字母或音节有关的情境，如果能充分利用教材的插图情境来衔接复习与新授，那么，教学的整体性就会凸现出来，学习的气场也将更强大，学生就会在这样情趣盎然的语言实践中兴致勃勃地投入新的学习。

节点二：认读字母，练习发音

认读由情境引出的字母时，教师要注意范读。正确的范读，既可以让学生听清发音，还能关注到老师口型的变化，这样利于随后的模仿实践。在认读字母的时候，教师要做到“不放过每一个”。要让每一个孩子都做到发音过关，特别要关注学习能力较弱的学生。

练读时，教师要注意培养学生的合作意识。可以让一个学生读，另一个学生帮助看口型、听发音，还可以让合作小组的同学在一起玩听音辨字母的游戏……这样的合作实践活动，有利于学生尽快掌握发音方法，并做到人人过关。

节点三：学习儿歌，巩固认读

在汉语拼音教学中，为了巩固学生“认读字母、练习发音”这一流程的学习成果，我们要注意用好“情境图”和“语境歌”，可以依托“情境图”为故事蓝本，创作出相应的语境歌。通过诵读语

境歌，来帮助学生巩固字母的

认读。

教师也可以通过自编儿歌，来帮助学生巩固认读。大量的教学实践证明，儿歌是小学生非常喜欢的一种学习材料。如果教师能将儿歌与认读巩固结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又让学生牢固地掌握了字母的认读，还让学生受到了多方面的语文启蒙教育，可谓一石三鸟。

节点四：描红仿影，学习字母

学写字母时，教师要做到认真范写，并讲究一定的方法。低年级的学生主要是通过形象进行记忆的，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的心灵上留下深刻的印象。为了更清晰地示范书写字母，教师应用不同颜色的粉笔书写字母：字母有几笔组成就用几种颜色，韵母有几个字母组成就用几种颜色。这种方法可以使学生深刻地记住这些抽象符号和它们的书写顺序。

低年级是养成良好学习习惯的黄金期。书写习惯，在拼音教学阶段就应引起教者足够的重视。在动笔写字前，让学生做做写字操，练练写字功，学生就可以很快静下心来，进入安心写字的阶段，也可以保护学生手部的小肌肉群，保持学生的良好

写字姿势，从而形成良好的书写

习惯。

2.汉语拼音拼读教学流程。

节点一：复习字母，引入新知

进入拼读教学时，一定要复习相关的声母、韵母，可读、可练、可默、可猜、可玩，让学生在很短的时间内勾连旧知，为新知的学习作好铺垫。

由对字母的复习，教师可以很自然地创设出一个关于音节的情境，让学生在情境中思维动起来。此刻，教者可以带着学生进入新知的学习，做到新旧知识的无缝连接。

节点二：利用插图，学习拼读

教材中每个拼音字母都配上了一幅插图，每个音节或音节词、音节句，也都有相应的插图匹配。不仅如此，两拼法、三拼法在教材中也安排了饶有趣味的插图，要让学生在自主观察中有所习得。

这些插图直观形象，贴近学生生活，表音表形，还有实用性。因此，教学时要充分地利用好课文中的插图。尤其是在学习拼读这一难点时，更应准确而又恰当地使用插图。这样的教学，才可以使学生明白类似于“前音轻短后音重、两音相连猛一碰”这样的发音方法。

节点三：运用方法，练习拼读

要落实《语文课程标准》的本学段目标，教师就必须以训练拼读为本，加强学生的拼读实践活动，要帮助学生在准确拼读音节上多下功夫。

低年级儿童有意注意力的持续时间短，如果教学拼读时方法过于单一呆板，就容易造成学生注意力分散，影响学习效果，达不到预期的学习目的。这就要求教师在教会拼读方法以外，采用儿歌、游戏等多种形式让学生练习拼读，在这样的轻松氛围中给予学生及时的点拨与指导。

节点四：描红仿影，练抄音节

与抄写字母稍有不同，在抄写音节时，要注意音节的整体性。因此，教师在指导时，要求学生能做到一个音节写在一起时要紧凑，不能分化成一个一个割裂的字母。而不同的音节之间，又要注意稍留空隙，以示区分。

教师在进行汉语拼音教学时要把握好拼音抄写的量。有些教师教汉语拼音时，让学生花费了较多的时间来抄写，片面地追求书写的漂亮、得体，实际上这样做是没有必要的。适当的抄写可以强化学生的识记，过分的抄写则严重伤害了学生学习拼音的兴趣。

汉语拼音是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。因此，要努力纠正汉语拼音教学“不拼读”的现象，要在“拼读”和“读准”上下功夫，书写做到适量、正确就可以了。

三、汉语拼音教学课型的实施要点

1.化难为易，化繁为简。

《语文课程标准》中“汉语拼音”的第一学段要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

解读《语文课程标准》对汉语拼音学习在一年级阶段的定位，其基本精神有三：一是准确认读字母、声调和整体认读音节，二是准确拼读音节，三是借助汉语拼音学习独立识字。因此，我们要正确把握课标的要求来实施拼音教学，切实务本——高度关注拼音的拼与读。教学中要力戒把情境图当作看图说话训练，谨防拼音教学负重过多，要正确把握汉语拼音教学的难度。

2.利用教材，创设情境。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。苏教版教材拼音部分的“情境图”正是应对儿童这一心理特点而创设的。教学时教师一定要注意把握好使用时机，达到以趣引入的目的。

以教学《b、p、m、f》一课为例。我们就可以先从指导学生看这一课的“情境图”入手，通过师生之间对话引出这四个字母。如：

师：（指着“情境图”）大家请注意看，这位爸爸带着女儿去干什么呀？

生：去看大佛。

师：对，（举起拼音卡片f）这就是“大佛”的f。（相机将卡片f粘贴在“情境图”的大佛上）他们要爬上什么才能看得清大佛呢？

生：爬上山坡。

师：是的，（举起拼音卡片p）这就是“山坡”的p。（相机将p贴在“情境图”的山坡上）小朋友看见大佛非常好奇，想用手去干什么？

生：摸。

师：说得对。（举起拼音卡片m）这就是“要用手摸”的m。（相机将m贴在手的旁边）

……

当然，利用讲故事、多媒体等也可以创设情境引出字母，但不管用什么办法，一定要做到充满情趣，过程简洁，主旨鲜明。

3.兴趣调动，轻松学习。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。因此，教学设计要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

（1）在故事中趣学拼音，多

让学生听一听。

听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事，必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。

有位教师在教学bɑ的四声时，就利用多媒体直观形象的画面穿插故事，进行教学。

师：老师知道小朋友有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪（聪聪是故事的主人公）喜欢做什么呢？（多媒体显示喇叭画面，接着出现音节bā，以多种形式练读。）

师：有一天，天气特别冷，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么时候呀？（多媒体显示小女孩打靶画面，再以多种形式练读bǎ。）

师：聪聪继续走啊走，又看到了什么呀？（多媒体显示小男孩拔萝卜，练读bá。）

师：聪聪看到这么多有趣的故事，他要回去告诉爸爸。（多媒体显示爸爸画面，练读bà。）

一个故事讲完，bɑ的四声也就学会了。

（2）在儿歌中趣学拼音，多让学生读一读。

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，一些易混字母形近音近，以形象思维为主的儿童很不容易辨析它们之间的细微差别。因此，我们可以根据字母的发音、教材的插图和字母的书写形式来教唱一些辨析字母的儿歌，以此来化解拼音教学中的难点。

例如，声母歌就适宜让学生在念儿歌中复习23个声母。

广播的b，泼水的p，双门m，拐棍f；

马蹄d，伞把儿t ，单门n ，小棍赶猪l；

9像ɡ，蝌蚪的k，喝水的h；

1字拐弯就念j，气球的q ，西瓜的x；

板凳z，刺猬的c，蚕吐（丝）s；

zh、ch、sh，卷舌头，加椅子；

一颗小苗r、r、r；

树杈y，屋顶w，二十三个声母要记住！

（3）在游戏中趣学拼音，多

让学生玩一玩。

游戏是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的有意注意，达到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态，

这也是新课程标准理念的一个

体现。

拼音游戏，在创设生动活泼的情境的同时，采取了多种多样有趣的儿童喜闻乐见的形式，引导儿童互动互助，和谐合作。它使教学充满了趣味，使课堂洋溢着快乐，使儿童兴趣盎然。游戏的过程，就是儿童轻松掌握拼音知识、获得快乐的情感体验的过程。

儿童入学初期，正是好奇心最强、求知欲最旺盛的时期。他们对每一个新鲜事物都充满了新鲜感，对于拼音也不例外。凭借着已有的知识经验，他们欣然地想去读一读，拼一拼，尝试一番。把握孩子这一年龄段的心理特点，以趣味教学为主，定能使学生保持良好的学习势头，提高汉语拼音学习的效率。

4.教给方法，培养能力。

在汉语拼音教学中，教师要教给学生正确的拼音方法，并注重方法的运用，使之形成能力。

如在字母教学中，教师应重点指导发音部位和发音方法，让学生通过观察、比较、模仿，掌握发音要领。例如，在教复韵母ɑi、ei、ui时，对于学生很难发准的音，教师可以先告诉学生ɑi是由单韵母ɑ和i合成的，接着复习ɑ和i的读音，然后教学生发ɑi的音。ɑ声音响亮，中间气不断，逐渐向i滑动，一口气读成ɑi，教师示范，学生观察模仿，反复练习。当学生掌握了发音方法后，再学ei ui就会积极主动，轻而易举就学会了。

拼音练习是随字母教学同时进行的。先教声韵相拼的两拼音节，再教声介韵相拼的三拼音节。教学时，应先依据教材，充分教好拼音方法，充分利用插图帮学生掌握拼音要领。通过反复学习，学生就学会了拼读音节。例如，在教bɑ时，先指导学生看图，图上的小猴子在推卡片，表示b和ɑ碰在一起，就可以拼出“bɑ”这个音节来，再教学生念口诀：“前音轻短后音重，两声相连猛一碰。”

汉语拼音是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响学生今后的学习质量。虽然其内容枯燥乏味，但只要教师善于寻找规律，善于把握学龄儿童特征，善于把抽象的符号变鲜活，积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，就可以使初入学的儿童学好汉语拼音，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的教学活动。

5.优化环境，注重实践。

一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造浓烈的学习拼音的氛围，教师可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”。比如，为每一个学生做一个用拼音写成的姓名牌，贴在每个人相应的桌面上，让学生用拼音介绍自己的名字。

布置教室的时候，也可以在墙壁的四周张贴上学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附上不同色彩的音节，让学生随处可看，随处可拼。

在拼音复习阶段，环境的布置更有利于学生熟练地运用拼音。例如，为了帮助学生复习拼音，教者为他们写了不少拼音诗歌。面对一个常爱掉“金豆”的女孩，她这样写道：wānɡ nínɡ xīn，yào jì zhù，xué xí lù shànɡ xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎnɡ zěn yànɡ qù kè fú。班里的双胞胎兄弟是两个很好学的孩子，教者又是这样激励他们：wánɡ zǐ yuè，wánɡ zǐ ān，xiōnɡ dì liǎ er hù zhuī ɡǎn。qǔ nǐ chánɡ，bǔ wǒ duǎn，hù bānɡ hù zhù dēnɡ shū shān。班上的43个孩子，每一个人都有一首属于自己的拼音诗歌。当教者把这43首诗打印出来，贴满教室的角角落落时，整个班级沸腾了。他们都在努力拼读着诗歌，寻找着属于自己的那一首。等把自己的那首读熟了，又去拼读其他同学的诗歌。因为他们不仅想知道自己在老师心目中是怎样的，也想了解其他同学的情况。在这样的寻找、拼读，拼读、寻找的过程中，学生与老师的心走得近了，拼音的复习也在这其乐融融的活动中变得富有

趣味。

在拼音教学中，要充分挖掘与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，并将课堂教学延伸至生活，充分利用一切的学习资源和实践机会掌握拼音。将拼音教学生活化，更能使学生感到学习机会无处不在，无时不有。如果能让每个字母都派上用场，就能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。当我们把音节放在具体的环境中，与学生的生活产生千丝万缕的联系时，不仅能使学生多一些实践的机会，更引起了学生的学习兴趣，发展了其多方面的能力。

6.多元评价，激发热情。

要落实《语文课程标准》的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲，非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。不要希图“毕其功于一役”，要贯彻因材施教、逐步巩固、要求分步实现的原则，彻底改变拼音教学陈旧的评价方式，重在考察学生认读和拼读的能力。

“让每个学生都抬起头来”，教者应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，善于发现每个学生的兴趣、爱好和特点，在教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们都要及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。

此外，在拼音课型实施中，还能产生如下变式：学完一阶段后，专门上一节拼音复习课。例如，学完声母，就可以游戏的方式带领学生集中巩固；拼音全部学完以后，可以设计专门的游乐活动，让学生畅游在拼音的世界里，体会掌握拼音带来的乐趣。教者还可把拼音教学与儿童阅读结合起来，尝试上拼音阅读课，让学生用拼音来学习初步的阅读。

（作者单位：江苏常州市第二实验小学）

（责任编辑 刘忠信）