思想政治课应在“慢”中前行

许开红

摘要：当前，“快”的课堂并没有带来期待中的惊喜，反而让师生苦不堪言。急功近利的教学态度是思想政治课节奏太快的原因。“慢”课堂是政治学科特性、学生成长发展以及教师专业成长的需要。政治教师应该在教学的重点处、知识的生成处、生活的体验处等三个方面追求“慢”的课堂。

关键词：思想政治课；慢；教学节奏

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）05A-0068-04

龙应台在《孩子，你慢慢来》的序言中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”[1]孩子慢慢来到这个世界，慢慢地成长，所有喜爱孩子、教育孩子的人，都应像龙应台一样学会耐心等待，犹如等待枝头挂满果实，从春天等待到秋天。这才是最美丽的教育场景，一种关于“慢”的教育艺术。然而，这却与当下追求快节奏的思想政治课堂格格不入。

一、当下的思想政治课节奏太快了

随着网络时代现代信息技术的普及，中国的教育某种程度上步入了一个“快教育时代”。大家有时用超乎寻常的模式，希望能在短期里创造奇迹：三年的课两年上完，剩下的一年用来应付高考；高考结束，部分学生把教材连同成堆的试卷一起撕掉、卖掉甚至烧掉；放眼课堂，很多教师像做工程一样抢进度、赶时间，看不到教师从容地提问、耐心地等待、真诚地倾听，看不到学生全神地阅读、安静地思考、自信地质疑。师生马不停蹄，没有一点缝隙，没有一丝停息。冷静思考，课堂教学走得太快透视出浮躁功利的教学态度，表现为急躁轻率的教学行为，其结果要么如蜻蜓点水、浅尝辄止，要么似走马观花、不得要领。这样的“开快车”实质上违背教学规律，说到底是对学生作为一个个鲜活生命个体的漠视。

二、思想政治课应该放慢教学节奏

（一）放慢教学节奏是政治学科特性的需要

高中政治教材的名称是“思想政治”，政治学科的灵魂是“思想”。普通高中思想政治课程标准规定：“思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义、毛泽东思想基本知识和社会主义思想教育。”这一规定说明思想政治课程具有不同于其它学科课程的特有性质，承载着课程教学和德育的双重任务。也就是说，思想政治课程不仅要解决学生“知不知”的问题，更重要的它还要解决学生“信不信”、“行不行”的问题。但是，即使是知识的获得，通常也是一个困难、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律。[2]换言之，知善未必行善，从道德知识到道德实践的转换必然是一个漫漫长途。所以说，德育本身不可能一蹴而就，毕其功于一役，要尊重这一客观事实和规律，思想政治课教学是非慢下来不可的。

（二）放慢教学节奏是学生成长发展的需要

《南方周末》曾刊登过一名高三学生的文章《我被中国教育逼疯了》。文中作者发出了令人痛心的呐喊：“我被中国教育逼疯了，我不清楚自己是怎样走到今天这种地步的。父亲说：‘考不上一本你就去死，你死了老子不会掉一滴泪……我受够了！我想过自杀，但我不甘心被中国教育折磨死。我恨父亲，我更恨中国教育，是中国的教育让所有亲人只用分数衡量人。”作者近乎绝望的呼喊难道还不足以引起我们沉重深思么？如果我们辛辛苦苦兢兢业业所进行着的教育，最终培养出没有幸福感、使命感、且心灵空虚灵魂虚无而仅仅拥有“知识”的人，那将来的社会又将成为怎样的社会？因此，思想政治课教学必须回归其本义和初衷，旗帜鲜明地追求其“育人”价值，多给学生一点思考感悟的时间，多给学生一些交流探讨的机会，多给学生一片阳光灿烂的天地……让每一位学生做课堂的终身受益者。

（三）放慢教学节奏是教师专业成长的需要

《牵着一只蜗牛去散步》一文中写道：“上帝给我一个任务，叫我牵着一只蜗牛去散步，我嫌他爬得慢，催他、扯它，甚至踢它……放弃它，任它往前爬，我闻到了花香，看到了星斗……体会到了以前没有的东西。我恍然大悟，原来是上帝叫蜗牛带着我去散步。”细细想来，我们不正是牵着蜗牛的人吗？因为学生学得慢，我们越俎代庖；因为学生考不好，我们怒其不争；因为学生犯了错，我们大发雷霆。结果，学生受伤，我们疲惫，可以说是“两败俱伤”。教育是一种慢的事业，需要平静和平和，需要细致和细腻，更需要耐心和耐性。正如教育学者张文质所说：教育的变化是缓慢的、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”，需要从容、悠闲、优雅的心态。[3]作为担当“人类灵魂雕塑师”这一天职的我们，应该调整好心态，静心倾听学生声音、细心关注学生成长、潜心研究教材教法，这样才能培养我们的耐心和智慧，锤炼教学功底，促进专业成长。

三、思想政治课应追求怎样的慢

思想政治课追求的“慢”，不是死气沉沉的“慢”，也不是随心所欲的“慢”，而是贴近学生生活的“慢”，是符合教学规律的“慢”，是为了抵达快的“慢”，是为了提高效率的“慢”。

（一）慢在重点中

作为一名思想政治教师，不能只把那些“不食人间烟火”的纯理论简单地传授给学生。尤其在处理一些“冰冷僵硬”的重点知识时，教师要放慢教学节奏，要舍得下功夫，花大力气，要给学生充分的思考时间，通过小组合作，深入探讨，进而理解和消化这些重点知识。

比如在《国际关系的决定性因素：国家利益》一课的教学中，为了让学生理解“国家利益是如何决定国际关系”这一重点知识，笔者精心创设了情境材料——中法关系风风雨雨的十年：2004年1月26日，胡锦涛访法，中法建立全面战略伙伴关系，中法关系前景看好；2008年12月6日，时任法国总统萨科奇不顾中国强烈反对，执意会见达赖，中法关系陷入低谷；2010年4月28日，萨科齐在中法关系出现裂痕后首次访华，中法关系翻开新篇章；2013年4月25日，法国总统奥朗德首度访华，中法关系稳步向前；2014年3月25—3月28日，国家主席习近平首次对法进行国事访问，与法方隆重庆祝中法建交50周年，中法关系进入三维时代。围绕此情境材料，笔者设计了这样一个问题：2004到2014年，十年间中法关系为什么会经历从“冷”到“热”再到“冷”这样一个过程？学生以小组为单位，围绕本问题开展小组合作学习，并将交流探讨的成果向全班汇报。各组在充裕的时间里“研读”情境、“探索”问题、“深入”合作、“畅谈”感受，最终归纳出：中法关系由“冷”到“热”再到“冷”，这种变化是由国家之间利益的一致或相悖引起的。当两国有共同利益时就合作，关系表现为热；当两国利益相悖时便出现冲突，关系表现为冷。因为课堂节奏慢下来了，才使学生对“国家利益是如何决定国际关系”这一重点知识有了更丰富、更深刻的理解。

基于此，在课堂教学中，思想政治教师绝不能作冷冰冰的“卫道士”，应该引导学生分清主次，对于教材中的重点内容，应最大限度地引导学生慢慢地咀嚼、细细地品味、静静地思考、悠悠地联想，争取让每一个学生能用“自己的眼睛”去观察，用“自己的头脑”去辨别，用“自己的心灵”去感悟，用“自己的语言”去表达。

（二）慢在生成处

课堂，不是由一堵围墙、一段篱笆围成的一块自留地，教师也并不只是它的看守，学生也不会按照预先确定的轨道按部就班地发展。因此，我们需要对课堂进行重新的认识、理解、计划和安排，要有机融合教师、学生、课程、情境等资源，确立多角度、立体性的“交互”和“对话”，使思想政治课教学始终处于一个互动生成和发展的过程中。如图：

课程改革下的思想政治课堂已由“完全预设”不断走向“动态生成”，生成性课堂是一种真正意义上的精神平等与沟通，是师生共同思考、合作探讨、平等对话、共同发展的过程。在这一过程中，教师走进学生的内心世界，揣摩他们的心理、体验他们的情感、调动他们的热情，激活他们的思维。这一切，慢才能达到。

如在学习“民主监督：守望公共家园”内容时，学生分析这样一则材料：某乡农民刘某拉了一车西瓜准备去县城卖，途中碰到一伙歹徒拦路抢劫，一车西瓜被抢走了。无奈中，刘某和他的儿子跑到派出所报案。听了案情，值班民警说：现在已经下班了，再说，一车西瓜也不值多少钱，这事我们管不了。围绕 “面对值班民警的行为，刘某应该怎么办”这一话题，许多学生纷纷阐述自己的看法。正当笔者准备进行总结，引领学生充分认识民主监督的意义，珍惜自己享有的民主权利时，突然有个学生脱口而出：“既然已经下班了，民警不管也是正常的。”一石激起千层浪，教室里顿时骚动起来。面对这突如其来的“意外”，如果“扼杀”会挫伤学生的积极性，如果“无视”会丢失德育的功效性。思考再三，笔者以“民警该不该管”为辩题，在班级组织了一场辩论会：正方是“民警应该管”，反方是“民警不该管”。学生很兴奋，一番唇枪舌剑开始了。

正方：民警的职责就是维持社会秩序和保护人民群众的财产安全，当公民遇到紧急情况时，民警挺身而出是义不容辞的责任。

反方：民警在上班期间是警察，但是下班时间只是普通市民，没有业余抓贼的义务。并且民警在繁重的工作后也应享有休息权，这样才能恢复体力，才能更有效地工作。

正方：警察不同于其他职业，警察工作的特殊性决定了警察履行职责的特殊方式：不管是在工作或非工作时间，只要遇到属于其职责范围内的紧急情况，就应挺身而出。

正方：如果警察以下班为由，临危退缩，不仅会伤害人民群众的感情，纵容犯罪分子的嚣张气焰，而且会损害人民警察的集体形象。

……

经过思考、争论、探究，学生更深刻地理解了民主监督的实质和意义。很显然，学生通过自己的经历和体验所收获的要比教师单纯的说教丰富得多。虽然我们可能因为处理鲜活的生成问题而放慢了教学速度，脱离了教学设计，扰乱了教学计划，减少了教学内容，但学生的思维方式正确了，探究能力提高了，看问题也更全面了。可见，精彩的课堂需要等待，这是一个尊重的表现，尊重学生的认知，尊重学生的思维，尊重学生的差异。

（三）慢在生活里

普通高中思想政治课程标准（实验）中，课程的基本理念第四条为：“强调课程实施的实践性和开放性。本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”因此，在思想政治课教学中，我们不要急于把完整的结论抛给学生，因为学生在没有经历亲手实践、探究实验的无意识状态下所获得的知识是不清晰、不透彻、不牢靠的。我们要停一停、等一等，给学生一个实践和体验的过程，让学生在生活实践中不断去调整自己的认识，同化、重构新的知识。

思想政治课的外延与生活的外延是相等的，生活处处都是思想政治课的“学习场”和“实践场”，思想政治课应时时处处联系着生活，观照着生活、浸润着生活。笔者记得曾经和学生分析这样一道漫画题——《植“数”造“零”》（如图），本漫画设置的问题是“漫画给我们的哲学启示”。笔者并没有让学生仅就这个画面空谈，因为纸上谈兵很难让生活在现代社会的学生深入理解“植‘数造‘零”这种情况。教师利用周末组织学生走进了班级在今年植树节栽种的那片树林，实地查看自己栽种的那些小树，并就此写出思考和感悟。等到再分析这道漫画题时，学生们侃侃而谈：有的说，看到当时干瘪枯瘦的小树苗如今生机盎然，感到非常兴奋；有的说，当时自己奋力地挖坑、细心地培土、辛勤地浇灌，但是如今小树苗却已成为枯枝，感到非常失落；有的说，当时栽种小树苗是成排成行的，如今却是东倒西歪，自己陷入沉思；有的说，自己栽种的小树苗已经成活，但是后来却被人为折断，看到小树苗身首异处，感到非常气愤……此时此景让笔者更深刻地认识到：思想政治课堂应该给学生一个田园式的生活，不仅要走进学生的生活，还要让学生走进生活。我们应给学生一方空间，让他们去发现；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一个契机，让他们去思考。

缺少生活气息的课堂是没有生命的课堂，我们要做生活的有心人，学会观察，深入思考，精心选择，善于开发和利用生活资源，努力构建一个充满清新、充满活力、充满智慧、充满灵性的生活化课堂，让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中践行，做生活的主人。

印第安谚语说得好，人如果走得太快了，不妨停下来，等一等灵魂。慢下来，我们才能从容领略教育事业的精彩；慢下来，我们才能轻柔触摸教育行走的真实；慢下来，我们才能用心咀嚼教育生活的美好；慢下来，我们才能细腻感受教育生命的神圣！课堂，就是扶着生命慢慢走。慢课堂才是真教育，只有在慢课堂的浸润下，每一个学生才能得到温情的照顾、真挚的鼓励、善意的提醒。我们的课堂，要慢点，再慢点，在“慢”中期待、在“慢”中教诲、在“慢”中践行、在“慢”中孕育，唯有如此，我们缔造的课堂才是温馨的、优美的、和谐的。

参考文献：

[1]龙应台.孩子，你慢慢来[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2009：1.

[2]张文质.慢教育（第一辑）[M].上海：华东师范大学出版社，2007：10.

[3]张文质.生命化的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006：10.

责任编辑：石萍