聚焦对话：实效课堂的核心理念

王通

摘要：针对常态课堂教学中经常出现的浅、薄、粗等虚化现象，实效课堂的构建思路源于课堂观察和教学研讨。实效课堂核心理念为“聚焦学生，找准起点，精选内容，互动对话”，操作单元有“情境设问、自主探疑、合作解惑、应用拓展、反思提升”，实施路径是“激情、引思、讲透、盘活、传清”等，有利于教师关注学生课堂参与的广度和深度，真正达到课堂质量的提升。

关键词：课堂教学;互动对话;操作单元

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）06A-0063-04

课堂教学是一个常研常新的课题，教学效果更是值得讨论的永恒话题。在教学调研中，我们发现课堂教学常出现几种不良现象：一是浅，教师对教学对象了解不深;二是薄，教师对教学内容积累不厚;三是粗，教师对教学信息处理不细，“课堂虚化”情况比较严重。针对这种状况，我们组织研究小组深入各级各类学校观察了近百节课，发现课堂虚化的表面是教师准备不足，实质是课堂教学缺少对话。经过提炼数个课题研究成果，我们在多所学校举办教研沙龙，初步形成了本县基于对话的“实效课堂”构建思路，现将有关内容整理如下。

一、基于对话的实效课堂基本认识

实效课堂是指教师在把握学生的认知发展水平和已有经验基础上，恰当应用学校现有的教学资源，充分发挥教师个人教学特质的课堂，其基本特征是教学过程在互动对话中展开，教学效果体现在学生显性成绩的提高和综合素质的提升。学生在课堂学习活动中，通过不断“同新的世界对话、同新的他人对话、同新的自我对话”[1]，在单位时间内高效率、高质量地完成学习任务。

“实”是尊重客观事实，课堂教学从实际出发，关注学生的实际水平、教师的实际能力、学校的实际教学条件。“效”是学生学习成效，课堂教学有没有实效，并不是指教师有没有教完预设的内容，而是指学生学习过程是否扎实，是否牢固掌握基本知识和培养基本能力。实效课堂的教学形态是课堂充满激情，学生对话活跃，学习品质逐渐提升。实效课堂的教学效果主要由学生根据学习质量评价，也可让同行结合自身经验评议，还可请专家依据教育理论点评。

关于实效课堂，我们不能停留在认识上，而要落实到行动中。构建实效课堂，要求教师在教育理论指导下，明确实效课堂的核心理念，研究课堂各条线索的展开和各个时段的活动，分别从“线”的路径和“块”的单元增强教学实效，确保学生学习质量。

二、基于对话的实效课堂理念解读

课堂教学是教师与学生互动对话及共同发展的过程，以学生原有的知识基础和生活经验为教学活动的起点，精心选择教学内容，在课堂教学中创造生本对话（研讨教材）、生生对话（小组讨论）、生师对话（课堂问答）、生活对话（自我反思）的环境，提高学生课堂参与的广度和学习的深度，打造有深度、有厚度、有精度的真实课堂，让课堂教学焕发生命的活力。“聚焦学生，找准起点，精选内容，互动对话”是实效课堂的核心理念，而师生、生生对话则是课堂教学活动的基本形态。[2]

（一）树立互动对话的平等精神。对话教学强调师生之间民主、平等、和谐的关系，教师相信学生有自我发展的潜力，给予学生充分自由发表个人观点的时间和空间，学生相信教师及其他同学能引导和帮助自己发展，师生之间、生生之间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。

（二）铺垫互动对话的文本基础。教师在课前要与文本充分对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中值得师生共同探讨的生长点、巩固点和创新点。教师在课堂上做到有的放矢，让学生充分地与文本对话，读熟读懂读透，才能使课堂对话发挥更大的效能。

（三）创设互动对话的学习情境。有效的对话教学是知识性与情感性相统一的教学，对话教学强调对话双方的用心倾听、思想的碰撞和意义的交流。情境是滋生对话的土壤，学生只有入情入境，才能激发其对话的欲望，学生的激情隐藏在内心深处，需要教师用热情去激发。

三、基于对话的实效课堂理论依据

（一）课堂是为学生而设，教学要贴“生”教学。根据“最近发展区”原理，对不同程度的学生，我们应有不同的教学要求，让每个学生根据自己的最近发展区，使其在他人的帮助和自己的努力下都能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力。

（二）对话是社会意义建构的重要方式。现代建构主义强调学生是学习活动不可替代的主体，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当全面了解学生学习情况，在教学过程中要以学生知识经验作为教学起点，让学生具有主动选择、发现、探究、质疑的需要与可能。

（三）在有限的教学时间内通过合理的互动对话得到最大教学效果，学生在原有的基础上得到最大限度的全面提高。巴班斯基认为，教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

四、基于对话的实效课堂主要路径

实效课堂以互动对话活动为教学设计主线，尽量多地提供学生活动时间和活动内容，旨在使学生形成自主独立的意识和学习动力，通过“情、思、透、活、清”等路径，充分发挥他们的积极性和主动性，达到课堂质量的提升。

（一）情，激发学习热情。我们要充分发挥学生活泼好奇的特性，让学生以多种形式参与教学活动，针对不同年龄段学生，采用游戏、影像、研讨、辩论、表演以及教师幽默的语言、生活化的内容等来激发学生的兴趣，开掘学生的学习潜力，使学生以高昂的精神状态投身到学习之中。

（二）思，引导深入思考。从“疑”入手，教师通过新材料、新情境、新视角设计问题，设置认知冲突，给学生营造一个适于探究的学习氛围，引导学生围绕目标进行思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。

（三）活，盘活生成资源。来自课堂的信息是纷繁复杂的，一个偶发的生成资源，会产生更多有价值的问题，课堂生成资源无法预设，但可以捕捉，可以引导，可以利用。教师要准确地判断出有意义、有价值的信息，顺着学生的思维深入挖掘，使之成为崭新的课程资源。

（四）透，透彻讲解内容。教师把握教学内容内在逻辑联系，精选学生学习内容，重视内容的呈现过程，研究自己的表达方式，关注学生的感知深度，做到课堂上讲重点、讲难点、讲易错的知识点，尤其要讲清重点知识的含义、结构、层次，讲清知识运用的方法步骤，掌握程度和要求。

（五）清，信息传送清晰。教师要充分利用学生听觉、视觉等感觉器官，提供学习素材供学生感知，呈现过程要突出教学重点、难点。通过讲解、板书、演示、多媒体等信息源发出的信息要准确、丰富、清楚，传送过程要减少外界对信息的不良干扰。教师在选用各种信息源时，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点，达到最佳的教学效果。

五、基于对话的实效课堂操作单元

操作单元是实效课堂最基本教学活动单位，是在课堂中一定的时间和空间范围内学生学习活动的集合，每个单元都综合了各种教学要素，具有特定的教学功能，但都以互动对话为核心，关注学习内容的广度和深度，关注学生参与的广度和深度。教师有针对性的精讲点拨，使不同层次的学生都得到发展。

（一）情境设问。创设学习情境，就是从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，做到学习目标明确，内心产生真正的学习需要和强烈的内驱力，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。

（二）自主探疑。学生利用课前各种途径获取信息资料，根据自己已有的学习基础，在课堂中依靠自己的积极思考、主动探索，通过各种形式深入链接并进行主动问答，去获取新知识，寻求解决问题的策略。教师启发学生提出有价值的问题，形成探究性思维，使学生获得学科的基本结构和智能结构，培养学生自强不息的上进精神。

（三）合作解惑。学生在通过自主探究学习后，存在一些困惑与疑问，在教师的导引下，自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题。小组内学习任务由学生共同承担，相互解疑，学生互相帮助、共同提高，能激发出自己的最高水平。学生历经个人问题纷呈、小组自主生成、大组研讨互评环节，小组解决不了或认为重要的问题可向全班提出，并展开讨论、评价。

（四）应用拓展。知识应用的最主要方式是课堂练习，课堂练习是对学生掌握新内容的检测与反馈，也是对课堂教学内容的拓展与巩固，教师设计好课堂练习，用好课堂练习尤为重要。学生对知识掌握程度不可能是相同的，教师在设计练习时就要考虑到各层次的学生，设计有梯度练习，创设机会，帮助不同层次的学生成功，尝到成功的喜悦。

（五）反思提升。学生能主动地在对话中获得知识与智慧，但由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限，在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。教师根据在巡视中发现的问题和各学习小组反馈上来的学情，进行适当的点拨和追问，提升学生对知识的认识水平。成功的师生对话应是有实效的。

实效课堂根据学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路，采取“明确任务，先学后教，重视练习，当堂达标”的教学程序，将几个操作单元按一定顺序安排形成教学流程。实效课堂教学流程设计要关注三条线，一条是学生课堂思维活动规律，一条是学习内容逻辑线索，还有一条是教师主导作用，教师的思维点拨贯穿整个课堂教学，体现在不同学习阶段的辅导、指导、引导，调控学习内容的展开契合学生活动节奏。

六、基于对话的实效课堂保障措施

课堂对话效果取决于教师深厚的积累，依赖于教师有效的组织，实效的“教”才能促进实效的“学”。教师要不断探寻实效课堂，坚持上课、听课和评课，参加课堂评优、教学设计、论文评比等活动，不断提高教学素养，采取建档、研究、设计、反思、学习等措施保障课堂互动对话有效实施。

（一）建档。教师有建立在爱的基础上的责任心，与学生建立良好的师生关系，增强与学生沟通与交流的能力。教师要了解学生已掌握的知识内容，记录学生学习行为表现，如思维特点、学习习惯、心理素质等内容，建立学生的文本档案，最重要的是将每个学生放在心中，深入地了解教学对象。

（二）研究。教师要研究课程标准，理解精神实质，掌握思想内涵，通晓整体要求，认真钻研教材、教参、教辅，具体、准确、细致地把握教学内容的重点、难点、疑点，善于将某一知识点放置于一个课时、一个单元、一本教材中来审视。教师对课堂教学内容有一个深度、全面、系统的解读，把教学内容研究得越深越细，课堂上越能得心应手，平时要不断增加教学内容积累的厚度。

（三）设计。教师要创新设计教学过程，学会在细节上推敲，合理运用教材上的每一个概念、每一幅插图、每一个栏目、每一组练习等，对教材作出合理、适度的加工与改造，决不放过任何细节，根据实际情况和学生特点设计适合自己的教学方案，课堂上做到对关键的教学信息精细处理。

（四）反思。教师在每一节课都要关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，反思教学问题，分析原因并寻找对策，把在日常教学中零散的教学经验升华，并转化为系统的实践知识，在反思的过程中不断增强课堂实效。

（五）学习。教师要认真学习教育理论，不断补充专业知识，积极参加教研活动，健全自己各方面的能力。针对无时间、无积累、无动力的实际状况，教师可采用在办公桌上放一本书、一支笔、一页纸的学习方式，利用零碎时间做好读书笔记，使自身的知识不断积累，课堂实效也会相应提高。

课堂占据了学生大部分的生活空间，教师要遵守课堂教学管理制度，按照课堂教学评价标准，根据课堂教学指导意见，规范自身课堂教学行为，把爱融入每一节精心设计的课堂中，运用正确的理念和策略指导课堂教学，关注学生的学习成效和生命质量，在“实”字上做足功夫。

总之，实效课堂必须是真实的，真实地聚焦对话的对象、基础、内容和方式，让学生得到厚实的知识积累、扎实的能力培养、朴实的学习品质。实效课堂必须是简约的，也就是简洁的教学思路、大气的课堂行为、精致的细节处理，彰显学生生命的价值。

参考文献：

[1]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）.

[2]黄伟.课堂对话的运作机理——基于话语分析的视角[J].教育研究，2014（7）.

责任编辑：石萍

Dialogue and Effective Classroom Teaching

WANG Tong

（Siyang Bureau of Education， Siyang 223700， China）

Abstract： Against the impractical phenomena of being superficial， infertile and unrefined frequently appearing in normal classroom teaching， we propose the constructing of effective classroom teaching， which is based on classroom observation and research. The underlying philosophy of effective classroom is focusing on students， pinpointing the threshold， refining the contents， and interactive dialogue， whose operating units include situated questioning， autonomous exploration， cooperative solution， practical expansion， and reflective promotion. The above goals can be fulfilled by way of passion， guided thinking， incisive explanation， activation and clarification， which helps teachers concentrate on students' width and depth of participation， really improving the quality of classroom teaching.

Key words： classroom teaching; interactive dialogue; operating unit