争论，让语文课堂活起来

袁玉蕊

素质教育是以提倡学生为主体的教育。在进行新课程改革的今天，更需要教师真正地确定学生的主体地位，让学生自主学习，在教师的主导下，发挥学生的最大潜能。而在当前的课堂教学中，存在着一个突出的问题，就是学生，独立思考的习惯较差，只是随着其他的同学瞎胡嚷嚷，真正并没有掌握好，一旦老师提问这一类的学生，他们又开始缄默了。参与争论的学生如凤毛麟角。那么，如何引导学生主动参与学习，进行课堂内争论呢？下面就谈谈我的一些想法和做法。

1.鼓励主动质疑，打好争论基础

“尽信书不如无书。”“学贵有疑。”“学则须疑。”古人这样告诉我们。疑是思之源，思是智之本，疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。阅读教学中要激励学生“打破沙锅问到底”，鸡蛋里面挑骨头，主动质疑，勇于创新。比如在学习《美丽的眼睛》一课时，读了课题之后，教师就可以鼓励学生针对课题提出疑问：“谁的眼睛最美丽？”“美丽的眼睛指的是谁呢？”“为什么说它的眼睛最美丽？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生已经动了脑筋。教师相机进行鼓励，让学生围绕这些问题进行了争论，不知不觉中既理解了课文肉容，又提高了自主学习的能力。

课前可以鼓励学生大胆质疑，同样，课后也应该如此。比如在学习了《阳光很活泼》一课后，教师就可以鼓励学生主动提出疑点。有些学生会问：“作为一名教师对这个造句做出了一个错误的判断，是不是可以被学生批评呢？”面对这样的意见，教师该怎么办呢？是一棍子打死，还是耐心解释？最好的办法是让学生进行争论。又如《落花生》一课，学生也会提出：“外表又漂亮，对人们又有好处，不是更好吗？”通过争论以后，大家得出结论：外表和内心一样美，那是最好的，但是心灵美和外表美比起来，心灵美更重要。教师这样引导，既保护了学生独特的见解，也激励了学生敢于争论的精神。总之，教师要鼓励学生大胆质疑，主动提出自己的观点，培养自觉参与学习的习惯，为争论打好基础。

2.创建自主课堂，提供争论条件

著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由暢达的空间，也就是创建“自主课堂”的环境，他们才会“自由参与”和“自由表达”。要创建自主课堂，给学生提供争论的条件，就需要建立民主和谐的师生关系。也是实施素质教育的前提和基础，更是营造学生自主学习氛围不可或缺的条件。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方平等的交流，甚至的激情的碰撞，学生也不会害怕老师了，甚至敢于和老师争论了。

如此，学生才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就变得非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，这时，学生的创新欲望才会被激活，迸发出智慧的火花。

在操作上，教师要做到：

（1）态度亲切，师生平等。充分相信每一个学生都有创造的才能，尊重学生。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。这样才能教学相长。

（2）民主评价。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点播、启迪，并以真诚的语言、温和的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，从而敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生积极的体验参与课堂掌习活动。

3.培养辨证思维，激发争论兴趣

辨证思维不是让我们做出非彼即此的是非选择，而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，让学生自觉参与学习，教会学生争论的—个最重要的方法，就是培养学生学会辨证地看问题。一节课上，教师讲《心田上的百合花》一课时，引导学生认真朗读百合花和杂草的话，让学生在读中感受百合花坚持不懈一步一步走向成功的句子。在读中体会杂草看到百合花成功的复杂心情。在读中体会百合花不受世俗的束缚，执着追求成功过程的艰辛，自豪和快乐，实现学生和文本的对话和交流。

认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果学生从一次次的质疑中得到教师的认可和肯定，他们就能感受到学习的成功，体会到成功的愉快，从而树立质疑的信心，产生乐于质疑的情绪体验。这样长期积累，学生就形成了质疑习惯。他们善于从语文课的某个学习环节、某个观点中发现疑问，通过较深入的思考后，敢于和乐于提出自己的疑问，并主动参与到与其他同学的讨论活动中去，一起探索、尝试、实践直至释疑，掌握语文知识，形成学习方法，提高学习能力。