儿童文学在小学语文教学中的应用探究

裴红标

摘 要：兴趣是最好的老师，也是学生获取知识和主动进行学习的重要前提。小学生正处于身体和心理等各方面发展尚未成熟的成长阶段，好奇而爱玩的孩童天性使他们对趣味浓郁的儿童文学作品较为感兴趣。因此，如何充分利用现行语文教材中的儿童文学作品，来激发和提高学生学习语文的兴趣，是语文教师教学面临的重要课题。

关键词：儿童文学；小学语文；应用；探析

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0043-01

儿童文学具有语言简练、形象生动等特点，富有儿童的情趣，是小学语文教学中不可或缺的语言文字学习材料。丰富的儿童文学语言材料，可以为学生提供丰盈的语言养分，帮助学生产生语感，从而掌握最基本的文字和语法，为日后形成语言能力打下基础。因此，在新课标的要求下，小学语文教师要充分把握和利用儿童文学的文体特点及美学特征，通过有效利用儿童文学提高儿童文学修养。

一、充分挖掘儿童文学的魅力，提高学生学习语文的兴趣

首先，通过对语文阅读课形式进行创新，挖掘儿童文学的魅力。在语文教学中，注重对儿童文学阅读的渗透，将读和唱、思、疑、写等结合起来，引发学生对儿童文学的阅读动力。通过创设情境，引进儿歌、绕口令以及情境对话等教学形式，实现读和唱结合，提高学生朗读能力。指导学生注重阅读与思考相结合，使学生的大脑思维得到充分调动。在阅读过程中，要引导学生思考问题，对教师提出的疑问进行自主探寻，实现读和疑相结合。同时，通过为学生营造适合儿童文学阅读的最佳环节，将写作与阅读融为一体，还可以通过“角色游戏扮演”或者“辩论会”等形式为学生提供交流的平台。其次，改善阅读评价的方式，激发学生阅读兴趣。在传统阅读教学中，教师一般将学生的分数作为一种定性评价，把名言警句的摘抄、读后感写作等任务作为阅读指导的主要方式，这样难以激发学生对阅读的积极性。因此，我们可以引导学生在阅读过程中主动发现问题并解决问题，促进学生自主学习并体验成功，将学生阅读过程中的情感体验、心理发展作为评价学生阅读能力的标准，从而激发学生阅读的积极性。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以问学生对火柴的了解程度，并让学生想想小女孩为什么要卖火柴，在点亮火柴时小姑娘都看到了什么。让学生带着疑问进行阅读，在阅读过程中，学生通过思考寻找问题的答案，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以锻炼学生阅读思考的能力，体验成功的乐趣，从而更加自信主动地进行阅读。

二、科学指导儿童文学的阅读，培养学生的思维想象能力

在指导学生进行课外儿童文学阅读时，教师要对读物进行科学的选择指导。对于低年级学生应选择一些带拼音的课外读物，而对于中高年级的学生则可以循序渐进地选择一些纯文字的儿童读物。要注意所选读物的内容要健康，并且符合儿童各方面发展特点，以及学生的兴趣爱好。小学生好奇心较强，同时非常容易感性地去辨别一些事物。因此，对于儿童文学课外读物的选择，一定要符合学生的兴趣，才能够真正吸引学生去主动阅读和思考。例如《海底两万里》《吹牛大王历险记》等书籍，可以充分吸引学生的好奇心。另外，可以根据儿童的年龄，适当选择一些适合低年级学生的图文并茂的读物，例如《捞月亮》等文学作品。对于具有一定思维能力和阅读经验的高年级学生，则可以引导他们阅读游记、散文以及科幻类儿童文学作品，继续保持他们对儿童文学的兴趣。教师在科学选择儿童读物之后，还要指导学生进行正确阅读。教师要帮助学生形成“元认知”的正确阅读方法，为学生日后进行自主学习奠定基础。因此，要根据学生的个体差异和个性特点，以及不同的阅读习惯，有针对性地对学生进行阅读指导。例如，男生和女生喜欢的儿童文学类型有所不同，男生对科幻、探险较为感兴趣，而女生则喜欢校园类等具有艺术性的文学作品。这时，教师可以推荐男生进行校园类儿童文学的阅读，引导女生对科普类儿童文学进行阅读，从而实现阅读方向的平衡，扩大女生的知识面，增强男生的情感感悟。根据不同的儿童读物，可以采用精读法、速读法、摘录法等阅读方法。要引导学生在精读过程中多种感官配合全身心地投入阅读，在速读过程中锻炼学生的快速阅读能力，在摘录阅读时锻炼学生记忆和理解、概述能力，为学生以后的作文训练积累更多的语言素材。

三、抓住儿童文学的美学特质，锻炼学生的良好文学语感

儿童文学的美学特质，是相对成人文学而言最本真最自然的状态，其具有独特的思维和丰富的想象、单纯而纯真的思想，这种审美特征和藝术品质对儿童身心健康成长可以起到积极的影响作用。因此，小学语文教师要重视儿童文学的美学特质，挖掘出课文中的儿童情趣，将语文课堂与儿童情趣相结合，并引导儿童用语言、行为动作等生动地表现出来。例如，在学习《小动物过冬》这篇文章的时候，教师要从学生的角度进行挖掘，引导学生体味动物过冬的情趣，让他们用心体会，从而激发学生的学习兴趣，实现教学的“情景交融”。另外，语文教师要了解儿童文学的文体构成以及分类情况，并结合这些问题的内外部因素，恰当而合适地运用到教学当中。例如，儿歌具有与成人文学相同的韵文类文体，但是儿歌对语言的音乐美要求比成人文学要高。教师在教学中要注意凸显各种体裁文体的形式、语言以及风格特色，从而进行个性鲜明的儿童文学阅读引导。

参考文献：

[1]徐冬梅.儿童文学和小学语文教学[J].语文教学通讯，2006（25）.

[2]韦宏.儿童文学与小学语文有效教学关系研究[J].教书育人，2009（25）.