在尊重和信任中培养学生的探讨

摘 要：教育本来就是一个缓慢而长期的过程，动之以理，晓之以情或者高高在上地训斥，有时候并没有成效。走进学生内心，知道他们真正的内在需求，把握教育的“契机”，或许会让你“柳暗花明又一村”。

关键词：学生;教育契机;教育效果

中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）18-0086-01

刚接到这个班，便从其他老师口中知道了F。他，据说有时自以为是，桀骜不驯，最大的特点便是爱“迟到”。任老师苦口婆心，晓之以理，动之以情，他依然是我行我素。我听了，不以为意。我一向以为，与学生沟通与交流，是其乐无穷的事情。

第一次找他谈话，我和颜悦色，问清原因。他倒也腼腆，挠挠头，理由无非是闹铃忘开，或是闹铃响了，没听到云云。我颔首表示理解，结束谈话前，给予了一些关照的话并提出了期许。F点头。第二天，F果真按时到校。我心中窃喜：谁说他是一颗“顽石”？可喜了两天，F又“姗姗来迟”了。天渐凉，从迟到十分钟延长至半小时。每次都是从后门溜进教室，脸不红心不跳。为了所谓的班主任威信，我第二次找他谈话。一改之前的温和，我开始呵斥他的言而无信、不负责任，言之凿凿地分析了“迟到”的种种弊处，也从大处着眼，讲为人处世的道理。约十分钟的时间，他就那样“矗立”在我面前，脸上似隐隐有愧色，两只手仍是定定地插在口袋中。这次谈话，我们有了个约定：给他一周的缓冲期，他肯定彻底改掉迟到的坏毛病。

这一周的缓冲期很快就过去了，F的表现时好时坏。我耐心等待。天更冷了，过了两周，F又像以往那样每天都迟到。唯一有进步的是晚进教室知道走前门喊“报告”。这之后，我和F就迟到问题又交流过很多次，但没有实效。近一个学期的纠缠，我觉得我的耐心快要耗尽了，F在老师面前仍是不卑不亢。有时，早读课，看着他从教学楼的拐角处不急不躁，不慌不忙，在晨曦中悠悠而来的时候，我只能自嘲地想：或许“慢”生活正是他的一种生活姿态吧！

初三的上半个学期很快就过去了，“迟到”已是F的一个标签。课堂上，他似听非听;课间，一得空他就懒懒地趴着补觉。这也让他成为班级几个惰性男生崇拜的对象。我担心，在初三最后的冲刺阶段，他所产生的负能量会影响越来越多的同学。

事情的转机出现在初三下半学期。毕业在即，同学们开始流行写毕业留言。刚开始，F冷眼旁观，不屑于做这样的事情。估计受了渲染，F那本蓝底红F的毕业留言册在同学间相互传阅留言，最后传到了我手里。哎，我该写什么呢？对于F，我当时已经有那种无药可解的感觉。我想，就写点象征性的祝福的话吧。打开扉页，映入眼帘的是一段F写给自己的文字：

三年，就要毕业了。真的很快。我知道，这三年我不是个好学生，但我是个真实的自己。日复一日，年复一年的学习让我疲惫，似乎只有考上一所好的高中才是唯一的出路！可我不想做考试的机器！我喜欢音乐，我喜欢动漫，我喜欢篮球，我喜欢旅行……我要做真正的自己。高中如果是人生必经的磨炼，那么我也不会畏惧。我相信自己，我的未来不是梦！

读罢，很难相信这样的文字出自于那个懒懒散散的孩子手中。我不禁有些惭愧。我这个班主任并没有真正了解这个孩子。每个孩子心中都有梦，而我们总是自以为是的为他们构筑他们的梦想。

往后翻，看到了其他同学的留言：F，你知道吗？你是我们的偶像哦。只有你敢于直面老师的“机枪大炮”，也只有你敢于挑战那些“无所谓”的作业。好羡慕你每天都能睡到自然醒啊！怪不得皮肤好好的哪！（某位女生留言）小子，马上中考了，你可以醒醒啦！话说，你睡得比我们班任何人都多，别一副永远睡不醒的样子。很期待和你在高中的校园里打篮球哦。加油吧！（同桌男生留言）……

一段段留言将一个个生动的脸孔真实的跃然于纸上。对他们的内心世界，我知道的太少太少。分数高低不知不觉成为衡量学生优劣的标准，除了上课、批试卷，我似乎很久没有俯下身倾听孩子们心中的声音了。我理了理思绪，在空白的页面上写上：F，请原谅老师对你的偏见。我以为你是个不思进取无可救药的学生。但刚刚看了你的话，老师才明白原来你一直是个有思想、有梦想的孩子。我想“迟到”的背后或许是理念的碰撞，是无声的抵抗，是青春的迷惘。梦想的航程已经起航，老师愿意做你的风帆，我们一起乘风破浪！写完，我署上我的姓名，并画了个胜利的手势。我期待，这是一个教育契机。

毕业留言册在师生之间静静传递，每个人都近乎虔诚地写上毕业祝福。我和学生的关系似乎发生了微妙的變化，教室里再也听不到我义正词言教育学生的声音。学校生活依旧忙碌，世界却突然变得美好。悄悄变化的，还有F。他每天来得很早，捧着本英语书练口语。偶尔迟到看到我，满脸愧色。下课了，他就捧着难题钻老师办公室。其他老师都说，F转变了。

那年中考，F考上了市里的重点高中。F来看我，我祝贺他。他说：“老师，因为你懂我，没放弃我，所以我要证明给你看。”看着他一脸的真挚，我心满意足地笑了。

其实教育本来就是一个缓慢而长期的过程，每个孩子都有着强烈的自主意识，他们渴望被尊重、信任。然而他们这种需求的外在表现是千差万别的。无论是太直接的渠道，还是太容易的结果，都可能使教育对象处于被照顾、被管理、被监督的被动地位，使他们不愿接受教育，甚至滋生出反感、消极、抵触等消极情绪，从而影响教育效果。有时候，我们苦口婆心的自以为是的教育往往起到了反作用。还好，对F，我知道得不算太迟。

参考文献：

[1]李菊顺，李世怡.中学生心理健康教育[M].北京：科学出版社，2012.

[2]谢立祥.论班主任做好学生心理健康教育的途径和方法[J].现代阅读，2011（11）.

作者简介：惠艳（1977-），女，江苏无锡人，中学一级教师，从事中学语文教学与研究。