语文课堂有效导入应具有的“三性”

王萍

所谓课堂导入，就是教师在教授新课之前，依据教学目标，结合教材特点，借助相关教学媒体，并采取不同方式与手段而精心设计的一小段（3～5分钟不等）与课文内容相关的课引，是课堂的初始环节。课堂导入的质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。有效的课堂导入能避免学生盲目地学习，促进学生学习的自主性与自觉性，提升运用学习策略的能力，形成强烈的求知欲望，从而自觉参与到学习中去。因此，课堂导入的时间虽短，却关乎整个课堂教学的有效性，对于其有效性的提高，也就显得格外重要了。

一、有效的课堂导入应具有针对性

通过教学实践的验证，本文笔者充分地认识到，一个导入策略的成功与否，其针对性的有无非常关键。首先要保证其有一定的针对性，要能够为后续的教学提供良好的服务。

案例1：《麦哨》的课堂导入。

课伊始，教师揭示课题，学生齐读，然后开门见山，检测学生预习成果：（1）是否标好课文自然段。（2）能否把课文读正确。（3）能否准确认读生字词。（4）知否“麦哨”。（5）课文主要内容是什么。

《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇略读课文，写了盛夏时节乡间田野丰收的景象，以及孩子们田间玩耍、嬉戏场景。文章语言优美，乡村生活中欢快、柔美、舒适的场景也描写得惟妙惟肖，其中许多语句都非常值得学生去品味和积累。四年级的学生已初具语言情感的感知性，能对较优美的语言文字进行不同程度的赏析。考虑到该篇的特点，老师采用了检测预习的方式来导入本课。以这样的方式导入，是将学生真正放到了学习的主体地位，让学生学会学习，主动学习，而“教”则跟着“学”走，如此，还能大大节省课堂教学时间，将时间花在教学的重、难点上。

案例2：《活化石》的课堂导入。

揭题后，引导孩子质疑：你有什么问题吗？学生问：什么是化石？什么是活化石？活化石什么样？活化石是活的吗？学了今天的课文，你们就能找到答案。

很明显，这种导入类属于质疑式导入。《活化石》属于一篇科普性短文，其科学知识对于一些孩子来说还是有一定难度的。通过让孩子自己提问题的方式，让他们通过学课文自己先解决一部分简单的问题，然后将最难的和最有价值的问题在课堂中具体展开讨论，既能有针对性地解决学生的疑问，突破教学重难点，又相对节省时间，一举两得。

二、 有效的课堂导入应具有趣味性

一个有效的课堂教学导入要具有一定的趣味性。所谓趣味性，是指导入要有情趣，能引人入胜。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，它是孩子学习的一种内驱力，所以课堂的导入必须有趣味性，这样才能让学生从上课或者下课的活跃气氛中转换角色。

案例3：《女娲补天》的课堂导入。

师：同学们，每次经过余杭的汽车南站，你们有发现这个雕像吗？（出示“大禹”图片）知道为什么要造这尊像吗？（相传大禹治水的源头，就是余杭，大禹在这里治水时，三过家门而不入，人们为了纪念他，就把这里叫做“禹航”，意思就是大禹航行经过的地方。后来改成余杭，一直叫到今天，大禹就是余杭的象征。）

师：刚才我们说到的“大禹治水”是个神话故事，你们喜欢神话吗？它有什么特别的地方让你们这么喜欢啊？（想象力丰富、神奇）

看看老师出示的这些图片，你们能说出它们的名字吗？（后羿射日、嫦娥奔月、盘古开天地、女娲造人）

“女娲”的“娲”字比较。

师：今天我们要来学习另一则关于女娲的神话故事——《女娲补天》（板书课题），从题目中你能感受到神话故事的神奇吗？补天，我们平时都补什么呀？衣服，谁能补天？你能吗？女娲可真了不起呀！我们一起把课题读一遍。

因为孩子们住在余杭，将大禹治水的雕像作为课堂的引入，孩子们立刻就打起精神，他们讨论着，这不是汽车站那座雕像吗？有的孩子已经知道他是大禹，但不明白他和余杭的关系;有的还不认识大禹，但无论如何，这是他们身边的事物，它的出现，还是激起了孩子们的兴趣。导入中出示的神话故事图片也是孩子们所熟知的，这样一来，课堂的气氛顿时活跃起来。所以说，课堂导入的趣味性十分重要，它能使教师对整堂课的教学充满激情，让学生对课堂的学习保持热情。

三、有效的课堂导入应具有启发性

教学实践告诉我们：好的教学导入必须要具有启发性。在导入策略设计中一定要考虑其是否能够引起学生注意、是否能够激发学生课堂参与行为。好的导入能激发学生思维，调动学生兴趣，提高学生积极性，激发师生间的情感共鸣，让学生在教师创设的情境中产生寻幽探奇的求知欲望，主动去获取知识。

案例4：《窗前的气球》的课堂导入。

师：（黑板上画一圆）问：“孩子们，请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

师：（在圆上添几笔变成一个气球）问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

师：（在气球上画上笑脸）再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”

师：（过渡）是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球，你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的……）

你们真能干，能提那么多问题。

师：（过渡）让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！

《窗前的气球》一课是小学语文（人教版）二年级上册第六单元的一篇，其单元的主题是“关爱他人”。本课是进行情感教育，培养情操，实现情感陶冶的有效载体。这篇课文描写同学间的友情，全文共5个自然段。透过案例4我们可以看到，笔者教学前，通过自己在黑板上所画的圆让学生通过观察后加以自由想象。利用“能把它变成什么”一个设问将学生引入到思考之中，从而实现了思维大门的打开，在鼓励学生畅所欲言的背景下，完成了后续教学内容的铺垫任务。然后再让学生从课题出发，展开思维，提出各种问题，这样他们带着问题再学习课文，有疑而学，由学去疑。可以发现，精彩的导语应具有思维的定向性，让学生尽快把握思维中心，但又应具有启发性，让学生围绕教学内容调动各种感官，积极探索，为进一步学习打好基础。

综上所述，导入得当，就会起到良好的铺垫作用，学生会认为学习是一种精神上的享受，是对自己好奇心的一种满足，学生就能自觉愉悦地进入到学习状态;导入不当，就可能会“出师未捷身先死”，成为这节课最大的败笔。课堂导入的方式，根据不同的教学内容，不同的教学风格，不同的教学对象，当然可以有很多种，比如制造悬念法、情境导入法、衔接导入法、演示实验法等等。不同的导入方式，对课堂会起不同的作用，然而，即使是相同的导入，根据教师教学目的的不同，可能也起着不同的作用。但无论是哪种方式导入，都应着重其有效性，遵循几个原则：目的性、趣味性、启发性。