让学生自主求知自求发展的探索

摘 要：要提高全民族的素质，必须从小学抓起。素质教育要面向全体学生，全面发展，主动发展。要让学生在教学活动中实现自主求知，自求发展，这是学习过程的规律所决定的。

关键词：小学数学;自主求知;自求发展

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）18-0028-01

在课堂教学中，要让学生自主求知、自求发展，如何来实现呢？本文对此进行相关探讨。

一、创设问题情境

创设一个良好的问题情境，能引起学生认知心理的“饥饿”感，从而唤起学习强烈的求知需求。这种强烈的求知需求，对学生自主求知的活动起着指导推动、强化的作用。例如，一位教师教“年、月、日”时，向学生提出的第一问题是：小华今年8岁，已过了8个生日，小华妈妈今年也只过8个生日。你们猜猜小华妈妈今年几岁？有个别学生抢答：“8岁。”学生们再细想：不对呀，小华今年8岁，他妈妈怎么也才8岁？这样，教师就在学生产生迫切解决问题的需求时，引入了新课的教学。

二、制造矛盾

教师可以在新旧知识之间，设置矛盾，以激发学生解决矛盾的需求。例如，教学“能被3整除的数”前，先提问：能被2、5整除的数的特征是什么？再提问：什么样的数能被3整除？有的学生回答：个位是3、6、9的数能被3整除。对学生的回答，教师不予裁决是非，而是写出：13、33、19、36、39……再问这些个位是3、6、9的能被3整除吗？结果是明显的：有的能，有的不能。这时，学生顿感用老办法不灵了，就产生了必须要有一种新办法判断的心理需求。

三、设置缺陷

在教学活动的过程中，一方面要让学生看到所学的新知识解决了以前认识过程中悬而未决的问题，使学生的需求得以满足;另一方面，也要使学生看到所掌握的新知识存在的缺陷与不足，还不能解决已发现的新问题，以促使学生产生求知的需求。例如，在探究“长方体和正方體体积计算过程中，先电脑显示：一个长方体。问学生：这个长方体的体积是多少？启发学生想到，要看这个长方体的体积有多少，就看它包含有多少个体积单位。怎么算出它所包含的体积单位呢？电脑显示：把长方体切成若干个方块（每个方块表示1个体积单位），引导学生用数方块的方法算出这个长方体的体积。再问：你认为数方块的办法计算长方体体积是不是最佳的办法呢？有的学生答：如果碰到长方体无法切割的，就无法用上数方块的方法。有的说：我认为用数方块的办法，不简便不管用，必须寻找一种更为科学的办法来计算。这一教例，教师巧设缺陷使探究一种科学的计算长方体体积的方法，成为学生的内心需求。

四、培养兴趣

数学课难免存在一些枯燥的内容，如果教师运用现代教育技术手段把数学课上得生动活泼，使学生在轻松愉快中掌握知识，学生就会感到兴趣盎然，难点不难。利用现代教育技术手段，还可以使以往教学中“死”的图形“动”起来，“死”的信息“活”起来，能够充分激发学生的学习兴趣。如在讲圆柱、圆锥生成时，如按传统的教法，让学生展开“想象”，则对那些想象力相对薄弱的学生来说，其困难可想而知。若采用《几何画板》等数学教学软件，则可以轻松地表现圆柱、圆锥的生成过程，使学生认识到圆柱、圆锥定义中所说“曲面”（包括圆面），从而达到正确、轻松地理解上述概念。

五、培养自主求知，自求发展的能力

（1）学生在产生求知需求后，要让学生经历艰辛的脑力劳动自己“种瓜”，以获得“瓜果”，实现需求的满足。但是，如果学生空有“种瓜”的热情和干劲，而毫无“种瓜”的技能，要想获取丰硕的“瓜果”实现需求的满足也是一句空话。因此，在教学过程中，要想实现学生的自主求知、自求发展并获得成功，除了要激发学生产生需求、创造主动参与的条件外，必须注重培养学生的学习方法。如有的学生能够灵活地用已学的数学知识解决具体问题，善于根据不同的情况迅速地采用不同的方法的来解决，达到解法合理、简便。

（2）心理学实验证明“教学信息反馈的及时与否影响着教学效果”。因此，在课堂教学过程中，通过从学生那里获得信息反馈，并利用得来的这个信息，变换教学手段，调整教学效率，改进教学方法，对优化教学过程、提高教学效果起着水到渠成的作用。如教学分数除法应用题，先让学生练习一组复习题：1）分率句中单位“1”的判断并说说谁是谁的几分之几？2）说说分率句中所涉及到的等量关系？并巧设悬念：整数应用题和已知一个数的几分之几是多少，求这个数都能用方程解答，那么，分数除法应用题能否也用方程来解答呢？结果发现，学生学习的积极性大大提高。获得这个信息之后，我调整教学进度，改变教法，把例1与例2的新知教学大胆放手让学生去自学，去发现问题，提出问题并自行探索解决问题的能力：1）解答这道题应从哪个条件想起？2）怎样理解“占全村耕地面积3/5”？3）根据分率句的含义图示应怎样画？4）例1与复习题有什么异同点？通过先思考后讨论，可以看到学生都在跃跃欲试地解题。这样，能促使学生自主求知、积极进取，全面掌握所学知识。

总之，在数学教学中，我们要注意学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式，把学生主动参与学习活动作为教学设计的根本原则，优化教学方法，努力培养学生的参与品质，从而提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]郭秋秀.怎样让学生自己发现问题[J].吉林教育，2011（10）.

[2]丁洪.搭建有效互动平台促进学生个性发展[J].吉林教育，2010（14）.

[3]秦晓彬.浅谈学生质疑能力的培养[J].教育理论与实践，2008（S2）.

作者简介：姜军（1986-），男，江苏昆山人，中小学二级教师，从事数学教学与研究。