多方运筹，促学生成功作文

贾淑花

作文训练是语文教学的重要内容，是学生语文综合能力培养的必然途径。多年的语文教学实践发现，怕作文已成为小学生的通病，为什么呢？主要原因是小学生自身经历少，素材积累有限，遣词造句及布局谋篇的能力差。面对这一现状，我在近几年的作文教学中通过重听、广读、抓练、教改等方法收到了较好的效果。

一、以听“扩充库存”

假如一定要说作文教学有什么“秘诀”或“捷径”的话，我认为在“听、说、读、写”整体化的前提下，首先应注重“听”。作文教学的目的就是教给学生运用语言表达思想感情，反映现实生活。运用语言不仅要用得对，而且要用得好，这就必须有一定的“库存”。而小学生年龄小，阅历浅，语言储备少。“无米之炊，巧妇尚且难为”，何况孩子呢？现阶段，学生的语言主要来源之一是语文课本，语文课本提供了数以千计的名家范文，是服务教学的。但学生读后见效不快，这是因为名家经典虽有深刻的思想内容，丰富的写作技巧，精美的语言魅力，但这些作品，一是时代背景已成为过去，二是技法过于高深，三是有些篇目语言深奥，学生读起来莫测精妙，学起来望而生畏。不能从中迅速吸收营养，用来指导写作，相比之下远远不及“听”的进展收获大。听得越多，吸取量越大，听得越多，积累也就越丰富。学来满肚子话的人，难道不会用嘴说，不会用笔写吗？所以为帮助学生“库存”语言，语文教学中我常用课前五分钟或习作前十分钟结合单元训练重点读一些优秀范文，让学生通过“听”积累好的词句，学习范文开头、结尾，久而久之，学生听得多了，“收入”量大了，“库存”自然丰富了，文章也就写得好了。

二、注重多读，开拓取材空间

“读书破万卷，下笔如有神”这句话鲜明地道出了读与写的关系。为了促进学生阅读，我坚持课内外一起抓，课内重点教给学生阅读方法，课外采取自由读和集体读相结合的方式。所谓自由读，就是利用课外阅读时间让学生读书，要求他们根据自己的兴趣和实际情况在一天或两三天之内认真阅读一二篇优秀文章，记忆其中的好词、好句、好段。这样使学生在“听”的基础上“库存”更多的写作材料;集体读则是根据教学实际有计划、有目的地选取阅读材料在规定时间内集体阅读。这样阅读量越来越大，在读中学到的写作知识也就越来越多，“量”积累到一定程度，便会引起“质”的飞跃，学生自然就会由“读”悟到“写”，由“仿”练到“创”，从而开拓学生的写作思路。同时，学生通过读少年儿童的优秀作品，可以激发联想，使他们回忆起相关、相连、相似、相反的生活，这样既拓宽了学生的写作路子，又激发了他们的写作兴趣。

三、读写并举，促使技法转化

读是写的基础，写是读的升华。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既是例子，就应该让学生好好读，认真学。因此，结合教材进行写作训练是培养学生作文能力的有效途径，我在教学中主要采取了以下训练方法：

1. 模拟法：从课文中挑选一些有特色的文章或段落引导学生掌握写作方法，然后进行模拟练习。如，学习《桂林山水》一课后，我让学生模仿漓江水的写法，写一写校园、花园等，并学习运用比喻句和排比句，让学生抓住特点来写。

2. 联想法：根据已交待的部分情况加以联想，以发展学生的想象力。例如，学习《我的战友邱少云》一课后，我让学生根据作者眼中的邱少云，想象邱少云当时是怎样想的，然后让学生练习写人物心理描写片断。

3. 续写法：根据课文内容，续写课文。例如，学习了《穷人》一课后，我让学生用《新的一家》为题，续写桑娜夫妇怎么样将西蒙两个孩子抚养成人的故事。这样既进行了作文训练，又培养了学生的想象力。

4. 改写法：对课文在体裁、结构等方面进行改写，以使学生掌握更多的写作方法。例如，学习《长征》这首诗后，我要求学生展开合理想象，并将这首诗改写成抒情散文。

四、用“活”素材，写活作文

小学生普遍喜欢活动，据根这一特点，我充分利用课外活动、课间活动有意开展一些寓知识性、趣味性为一体的活动，如“钓鱼”、“赶猪”、“会飞的硬币”等，还可以是小制作、小发明，通过活（下转 127页）（上接 145页）动，学生可以自主作文：题目自己定，体裁不拘一格，时间不局限在课内。这样的作文教学，开放了习作的内容，拓宽了命题范围，让学生在愉悦的心情下自由想象，任意选择自己的表现形式尽情地表达自己的真实感受，真正做到“我手写我口，我笔表我心”。

五、师生互动，培养自改能力

美国心理学家罗杰斯认为，“教学不是用于外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够独立自主和自由合作学习的条件。”作文批改是作文教学的重要环节，教学实践证明，教师包揽学生作文修改大权，是一种费时费神，低效甚至无效的劳动。原因是有的学生作文经过老师的“艺术加工”后变得面目全非。怎样做才能达到事半功倍的效果呢？教师应“授之以渔”，即教给学生修改作文的方法。我是这样做的：首先，教给学生常用修改符号;其次，教师对学生作文成功之处，哪怕是一个词、一句话也要进行表扬、肯定，让学生充分体会到成功的喜悦。对学生作文的不足之处用修改符号标出，指导学生自己动手修改。等学生有了初步修改能力后，可采取“互批自改”或“互批互改”的方式进行。这样经过一段时间训练，学生就会自改作文了。

总之，作文教学是一项艰辛的劳动，只有教师采取多种方式不失时机地进行写作训练，才能改变学生不会写、不爱写的现状，极大地调动学生的写作兴趣，促使学生语文综合素质的提高。