跨越式语文课堂教学中的有效背诵

朱明芳

著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生曾说：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。”背诵是提高语言能力的重要途径。通过背诵，丰富词汇，培养语感，加深对语言材料的了解，提高表达能力。同时通过背诵还可以增强学生记忆力，促进其思维能力的发展，为学生打下扎实的语文基础。但在当前语文教学中，由于对新课改理念僵化理解、背诵方法的单一以及评价不当等因素，致使语文课堂教学中背诵低效甚至无效。北京师范大学何克抗教授首创的“跨越式教学项目”力改传统语文课堂教学流程，为语文课堂教学中阅读、背诵提供新路径。

一、当前语文课堂教学中背诵低效原因分析

1. 对新课程改革理念僵化理解，导致课堂教学中背诵忽视甚至抛弃。随着新一轮基础教育课程改革的实施，在提倡激发学生兴趣以及进行生动、活泼和自主学习的同时，背诵却被一些教师错误当成了死记硬背，成为了束缚学生思想和创新精神的枷锁，在课堂教学中遭到了忽视甚至是抛弃。实际上，死记硬背是机械地重复，以达到记忆的目的，而背诵则是语言学习的一种手段，是对所学内容在理解基础上的记忆和诵读。①对于背诵，教师多是发令式的课后作业，不在课堂上学生理解基础上、情绪情感被调动起来时“趁热打铁”去背诵。这样背诵对学生而言成了被动的任务和负担，加之小学生自我约束、自我控制的能力较弱，注意力容易分散且耐力不足，因此不能坚持背诵。课后背诵费时低效，加剧了学生对背诵的反感。

2. 没能很好解决积累和运用的关系，加之不当评价，让学生失去了背诵的动力。背诵本是语言积累的一种方式，但现在背诵却是为了应付考试，教师只关注学生背诵的结果，目的异化。在课堂教学有限的时间内要求背诵达到什么程度，教师有时要求不明确。课后由于一对一检查耗时费力，力度不够，展示背诵的时间又有限，加之考卷中关于背诵的考查所占分值较小，背了用在哪儿？学生没有尝到运用的甜头，于是对背诵不够重视，这样背诵自然就低效甚至无效。另外，教师不恰当的评价语言——“你背得不对”、“你的记性真差”、“你真笨”等等，无形中对学生是一种心理伤害，势必会影响学生背诵的态度和效果。

3. 背诵方法单一，检查展示不够，导致背诵氛围不浓。心理学研究证明，儿童留意某一事物的时间多少，不但与儿童的年龄有关，而且还与所留意对象自身抚慰性大小有关，是单调的，还是丰厚的;是变化的，还是固定的等等。②更重要的是与浓重的兴趣有关。假设背诵教学环节都能在新奇、多元、民主、激励的教学环境中进行，学生的背诵怎能低效？传统教学中的背诵，检查环节，教师和学生之间缺乏情感交流，缺乏对学生的肯定与激励，师生之间的关系只是处在督促、检查和被督促、被检查的状态，那么学生背诵兴趣就不高。

二、跨越式课堂教学中的高效背诵

1. 跨越式教学结构保证了课堂背诵积累的时间。跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学比较适合语文学科。教师先用1/2时间完成基础知识教学，再用1/4时间进行课外阅读，最后用1/4时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。这种有些“翻转课堂”意味的教学模式，调整了传统课堂的结构，提倡精讲精练，压缩新授内容的时间，将补充阅读内容课堂化，将语言表达堂堂训练，比起传统教学课堂有了更多的阅读、背诵、积累的时间。

2. 跨越式教学的拓展阅读部分是积累背诵的能源库。跨越式教学班级的学生人手一本语文阅读材料，材料中围绕人教版教材每篇课文的小主题，汇编了相关主题的儿歌、诗歌、散文、故事等。如，在一年级上册识字二第3课《菜园里》之后，教师和学生一同阅读背诵了补充教材为我们提供的有关白萝卜的《谜语》和绕口令《兜里装豆豆》、《豆地豆》、《葫芦秧》、《黄瓜和花》、《有豆有扣》，以及《黄瓜》、《辣椒》、《西红柿》等数首有趣的儿歌。阅读材料在不同的语言环境中使学生巩固了生字，扩大了视野，更深化了主题，为学生深入理解主题拓宽、丰厚了内容。这些阅读内容中不乏名篇佳作和短小精悍的诗文。在多次诵读中，学生已经能朗朗上口，对重点段落，精彩部分勾勾画画当堂积累，同时教师要求精选自己喜欢的或老师推荐的语句当堂背诵。每节课这样的10分钟积累阅读，背诵。每天两节语文课的话，就有20分钟的课堂时间用来读、背。长此以往，积累的量是不可小觑的！小小的阅读材料成了学生背诵积累殷实的资源库。

3. 跨越式教学信息技术与课程整合的理念丰富了积累背诵的方式，激发了学生的兴趣。信息技术与课程这两种教学资源的整合是跨越式教学实现高质高效的一个重要凭借。课堂上充分发挥信息技术图文并茂，音像兼备、形象逼真、内容丰富的特点，营造出一种能够实现情境创设，启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。这在背诵环节的作用更加突出，如可以用相关图片、视频、重点词汇，提示背诵方法、内容，降低背诵难度，再配以精心挑选的音乐旋律营造与背诵内容相关的情感基调，督促学生在短时间内集中精力，稍加努力就能完成当堂背诵的微量任务。学生们在背诵的时候，课堂氛围热闹非凡：时而是慷慨激昂，时而委婉蜿蜒;时而大声畅谈，时而鸦雀无声;时而飞出美妙旋律，时而肢体动作张扬，活力四射，学生完全成了课堂的主宰。尤其当他们站在讲台上，手持话筒，对着全班同学动情吟诵时，有时激昂，有时低沉，有时缠绵，有时奋进……之后掌声四起，那种被激励，被赏识的感觉真是无以言表。背诵成了学生抒发情感，展示自我的需要，这种内心的需要在日有所诵中逐渐会变成对诵读的强烈兴趣。强烈的兴趣慢慢会成为背诵注意力，背诵意志力的支撑。真可谓是“因诵成好，因好志坚！”这种背诵数量与背诵意志力的慢积累终将实现“满腹诗书气自华”的佳境。

4. 跨越式课堂说写训练环节，使学生的背诵积累有了用武之地。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习语文最好的办法就是熟读，多读多诵，体验就在其中;多读多诵，表达就在其中。传统语文教学中的习作基本上是一学期8篇，简短的写话也不会像跨越式教学这样堂堂写，堂堂练。跨越式课堂每节课10分钟的小练笔，让学生日常所练的“背”功有了用武之地。无论低年级还是高年级，每天三两句到每天三两段，从仿写所背诵之文，到续写所读所诵之文，到独立运用腹中所积累之妙语佳句谈看法，写感想，通过慢功夫背诵而积累的规范语言，为学生的口头表达和书面表达增加了底气。沉甸甸的语言积累和情感积累为学生的“习作大厦”准备了充足的“砖瓦”，只待情感触发的一刻，理清思路，即可出口成章，下笔成文。

总之，跨越式课堂教学实现了面向全体学生的语言积累与表达能力的高效化。在跨越式课堂环境下的背诵训练过程中注意不断地对学生进行语感、情感、美感的熏陶，让学生真切地体会到背诵不是死记硬背的苦差，而是阅读过程中一种自觉的需要，一种美的欣赏，更是一种乐趣和享受。积跬步可以至千里，相信跨越式课堂的这些背诵积累将成为学生一生有用的语文。

注释：

①赵丕行.关于背诵的理性思考[J].中小学外语教学， 2005，（7）.

②李智.提高语文课后半时学习效率的策略[J].小学教学参考，2013，（16）.