科任教师如何提高小组合作学习效率

刘翠萍

小组合作，在课堂教学中是一种常用的教学方式。当遇到具有一定思辨性的问题时，我们就会采用这样的方法，即通过小组合作找到问题的答案，集中众人的智慧，又能让每一个参与者有发表自己观点的机会，还能锻炼孩子们的口头表达能力。似乎我们所预设的是一个较为完美的画面，但如果我们仔细观察和聆听孩子们的讨论过程，不难发现其中存在着一些问题，且这些问题还具有一定的代表意义。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”看似热闹的课堂，其真正的效率是什么？通过小组合作学习是否可以帮助孩子解决一些实际的问题？

有一节语文课，在小组合作的时候，我忽然发现一个同学竟然哭了，问其原因才知道，她没有认真听课，所以老师布置的问题她不能进入思考，小组发言的时候就不能参与到讨论中，所以全组同学都对她不满意。这件事让我想到了很多：小组合作这种方式能激励全体同学进行学习，调到大家学习的积极性，但是怎样有效地提高学习效率却是我们要思考的问题。

一、小组合作中存在的问题

1. 学习效率低。有的小组同学合作学习速度太慢，没有掌握学习方法，还有的同学没有在合作学习前听清楚老师提的要求，所以耽误了学习时间。这样我根据各组学习的情况及时进行总结，并教给他们学习的方法，效果很明显，全体同学对学习都有了极大的兴趣。

2. 不会独立思考。在合作之前，首先要有独立思考的过程。然后再把自己思考的结果和同组的同学进行交流。有的同学一说到小组讨论，马上就开始交流，所以效果不好。这样我就安排学生根据不同的问题几分钟之内先默默地自己学习，然后交流，并由组长进行纠正错误，最后选出代表汇报。

3. 声音太大或过小。在合作学习的时候，有的小组声音过大，以至于影响到其他小组的学习。还有的同学声音过小，组内的同学听不见。

4. 不会倾听。在其他同学发言的时候，很多同学不会认真倾听，所以不能把大家的意见进行汇总，各说各的，影响学习效果。

二、小组合作中问题的解决办法

1. 科学组建合作小组。确立组名、口号。首先我把学生按照学习层次进行合理地分组，选取一名比较优秀的学生为组长。为了激发大家的学习兴趣，我让同学们确立组名和口号，有了响亮的口号，孩子们的学习兴趣一下子就提高了，个个都有着不服输的学习劲头。

2. 发挥组长作用。在小组合作学习中，组长的作用很重要。有些学习能力稍差的学生，不能很好地与同学合作，那么这时候就要求组长具有很强的组织能力，能带领全组同学共同学习。有的组长不愿意接受学习能力差的同学，总是认为他们拖后腿，我就把小组的同学进行一下微调，把能力稍差的同学换到别的组，然后由新的组长组织学习，效果就不一样了。同时告诉全体同学，组内同学一定要听从组长的安排，组长要教给学习较落后的同学学习方法，让他也尽快加入到小组学习中，体会到学习的快乐。

3. 学会思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。因此，当教学中出现较难的题目时，一定要先让孩子有充分独立的思考时间，只有自己先思考，才能对别人的结论有判断的能力，先立足自身，才能对他人做出评价。

4. 调控声音大小。我要求学生用“图书馆声音”进行学习，小声与同组同学进行商量，请不要影响他人学习，同时还要让同组的同学听到你的发言，但代表小组汇报的时候声音要洪亮。

5. 选代表汇报交流。合作学习后，最重要的一关就是汇报交流。这就需要在组内学习后，组长选出组内学习最认真的同学进行汇报，他要能代表全组同学的建议，如果有不完整之处，其他同学要在认真倾听后及时进行补充。

6. 选出优秀小组。根据小组汇报交流的情况，哪个小组汇报的最好，要给予奖励。在大（下转 48页）（上接 78页）家学习兴趣提高的情况下，我还具体细化了小组评比台的内容，在作业完成情况和平时的纪律表现中都及时进行评比，大大提高了班级管理的效率。

7. 评价要全面。开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“我是这样想的……”往往不能代表本组意见，而是只代表了个人的意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你真聪明！”在合作学习过程中，我们要努力发掘每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。所以学生要说：“我们小组认为……”教师要说：“你们小组同学说得真好！”

课堂的精彩来源于学生合作的力量，合作的成功取决于教师。小组合作学习讲究的不是形式，而是它的有效性。在课堂教学中充分发挥每一个孩子的潜能，让其在自己原有的水平上能够有一个提高，真正提高小组学习的效率才是最重要的！