让作文评语流淌老师的真情

姚昌盛

当前，许多语文教师常抱怨批改作文是一件费时多、收效少的事。老师花了大量时间批改的作文，学生不爱看；对于老师写的批语，学生也只是走马观花似的浏览一下，很少有学生花时间来读评语，思考老师写这句评语的用意。

但是，教师个性化的评语，可以凭借独特的魅力去感染学生，给学生以新鲜感。充满爱心而又新颖独特的话语最易触发学生的写作潜能。在具体的作文批改过程中，我力争做到以下几点：

一、情，激发写作热情

写作文要讲究“情”字，给作文写评语更不例外。我们常说：“没有爱就没有教育。”教师在写作文评语时，也应怀着对学生的一颗爱心，充分挖掘学生习作的长处，并用上赏识鼓励性的评语给予充分的肯定和赞许，让学生品尝到成功的喜悦，产生一种幸福感、成就感。这种情感体验会成为写作上的推动力，从而大大激发写作的热情。

记得有位读六年级的男生（校乒乓球队队长）在写《王楠，我想对你说》一文中，不仅写出自己对王楠拥有高超的球技，她在比赛中从容，整篇文章写得生动感人。我在他的作文评语上这样写到：“其实，你就是我们学校的‘小王楠，在这届小学生乒乓球比赛中，我们学校女队荣获全区第二名的好成绩，你功不可没。多少老师称赞你，多少同学崇拜你！只要你不懈努力，你的未来绝对不是梦！”当发下作文本时，我发现这位女生看着本子上的评语，脸上现出幸福的笑容，她还自豪地把自己的本子拿給周围的同学看呢。再如，有一次我改到班里一位写作小能手写的一篇习作《校园秋色》，文笔极其优美，我十分佩服，挥笔写下评语：“阅读你的文章是老师的一种享受，尤其是这一篇，更令老师赏心悦目，心旷神怡。你的作家梦离你已不遥远！”又如，我在周一批阅学生的周末日记时，发现一位平时写作文总是只言片语的同学却能比较具体地写下自己在这次周末里和小伙伴一起去河边煮竹筒饭的经过，尽管语句不够通顺，还有不少错别字，但我还是热情地写下：“赵宇同学，今天老师特别开心，你知道为什么吗？因为老师看到了你写作文有了很大的进步。你想让老师天天都这样开心吗？”这位同学看到我的评语之后，非常感动，后来在每次写作文时，他的态度都很认真，因为他是爱老师的，他想让老师天天都开心。

好学生是夸出来的。孩子的成长，离不开鼓励和赞扬。通过鼓励称赞把学生的写作热情提高到最佳状态，让学生思维的火花、创作的才能极大限度地爆发出来。

二、理，获取进步的信心

学生往往在作文中流露出自己的情感、意向、兴趣、爱好，教师在批阅他们的作文时应及时给予回应，并在评语的字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心，利用评语的独特魅力感染学生，使学生获取进步的信心。

有个学生在《童年趣事》一文中，写了他和几个好伙伴在周末去河边游泳，他们玩在水中捉人的游戏，还比赛谁敢从树上跳下水。整篇文章语言活泼生动，主题鲜明，内容极富有童趣，但他却没有意识到这些游戏很危险。我在评改时特别用了比较大的字写上：“好孩子，你写的这些事情确实很有趣，可你想过吗？万一有个伙伴在你们玩水中捉人的游戏时被窒息了，或有谁从树上跳下水时头碰到水底的石头而发生意外了，你们这辈子的良心还安吗？记住，以后千万别玩这样危险的游戏了。”当发下作文本时，我特别留心观察了这位同学，只见他看了我的评语后，舌头吐得老长，还不好意思地对我笑了笑。再如，班里有个性格很内向的女生在一次日记中流露出由于学习成绩不好，在家受父母的责骂，在校得不到同学的喜欢，她觉得生活毫无乐趣，她甚至想到了死。看了这篇文章，我的心情非常沉重，怎样抚慰这颗脆弱的心呢？我深情写下：“孩子，谢谢你对老师的信任，跟老师说了这么多心里话。在我的印象中，你是我们班绘画最棒的一个。如果有人问你，你和那些无法上学的山里孩子比，谁更幸福？或有人问，你和街上那些小乞丐比，谁更不幸？你一定会毫不犹豫地做出回答。记住，人的一生当中不可能都是一帆风顺的，要经过许多磨难，经受许多考验。请不要气馁，也不要自卑，抬起头，挺起胸，迎接挑战，战胜自我！”

教学确实是一门艺术，教师如果能用真诚与关爱，让作文评语处处传递着老师爱学生的诚挚之心，学生一定会从中受到感染与启发，得到抚慰和交流，从而获取进步的信心与力量。

三、技，提高写作水平

教师的职责是给学生传道、授业、解惑的。教师之所以要批改学生的作文，就是为了给学生指点迷津，提高写作水平。从心理学意义上说，作文评语既是情感的交流，也是写作技巧的点拨。

有个学生写《我学会了骑自行车》，仅用了一百多个字，内容很不具体，没有写出自己是如何学会骑自行车的。假如评语只简单写“作文内容不具体，不符合要求！”学生肯定看后就把本子丢到一边了，因为他本来就是个学困生，这样的评语既不能打动他的心，更不知怎样写才是内容具体，符合要求。如果这样指点：“学会骑自行车是一件多么令人高兴的事啊！老师很想知道是谁教你的？他怎么教？你又是怎么学的？用了多长时间才学会呢？学会了骑自行车，你有什么感受？能再写一篇给老师看吗？”这样将学生习作中存在的毛病明确指出，很有指导性，既有利于调动学生写作的积极性，又有利于提高学生的写作水平。再如，有个学生把《校园春景》写成《美丽的校园》了，我不是简单地写上：“作文离题！”而是耐心地在他的作文本上给他点拨：“请你再仔细看看，《校园春景》这个作文题的题眼是哪个词？要体现校园里什么季节的景色？而你写的作文内容能体现出这个季节的景色吗？”这样的评语才能使学生茅塞顿开，起到指导作用。

作文教学诸多环节，批改作文只是其中的一环。教师要抓住这个环节，通过写评语这一途径，以充满激情的话语和学生开展心灵的对话，用饱蘸情感的红笔，有目的、有计划地引导、指点、交流、沟通，以情动之，以理晓之，以技拨之，让学生从中获取进步的信心和力量，为学生指向未来的成功。