STC小学科学课对师生影响的调查研究

于璐

STC 课程是我国引进的由美国开发的小学科学课程。本文以沈阳南京第九小学为研究对象，采用观察法和访谈法来了解STC科学课程的实施情况，从而分析其进步性与不足之处。研究结果显示，STC课程的实施有助于教师转变教学理念和教学行为，也有助于学生知识结构、能力以及对学习态度的转变。但是STC课程在我国的实施仍然存在一定的问题。例如，难以兼顾学生差异、对STC课程的重视不足、并未对其进行本土化改革。

一、STC小学科学课程的实施状况

STC是Science and Technology for Children的缩写形式，是美国国家科学资源中心为一到六年级的儿童开发的参与性科学课程，是以活动为主要形式，以科学探究为中心环节，鼓励学生合作作业，强调从做中学的课程。STC科学课程最大的特点是有自己的专属教材，其教材由24个有关科学主题的单元组成（如表1所示），每个主题和单元都是相对独立的系统。目前，很多国家引进了STC科学课程，并获得成功的试验和推广。我国自2006年也引进了该课程，在全国10个地区的20个班级进行了试验，沈阳南京第九小学就是其中一个试点学校，该校对STC科学课程进行了多年的研究，并开设了两个实验班。课程的实施有专门的研究机构和教研员进行跟踪调查和指导，通过对实验组和控制组的对比，观察实验组和控制组学生在科学知识获得、解决问题能力、对科学的兴趣等方面的差异。

表1  STC科学课程1-6年级教材内容

二、STC科学课程对教师教学的影响

南京第九小学的科学课教师谈及STC课程时说：“我为之折服，并且经常感叹教材的精妙。因为STC教材注重科学与技术的结合，在教授的过程中，并不太需要对教材进行再加工，教材详略得当，实验步骤详细，它是一套贴近学生生活，能够让学生真切的把教学中所得应用到现实生活的课程。作为新世纪的教师，我很愿意接受STC课程模式。”可见，教师在实施STC课程的过程中，其教学理念发生了变化。究其原因，其一，从STC课程本身的性质来说，STC课程以培养主动发展的人为核心理念，对寓于教科书之中的育人资源如何开发和利用表达详细、易懂，这样就使教师能够把重点放在培养学生的主动探究思维上。其二，从教师角度来说，STC教材提供给教师的是简便详细的内容，对教师专业性要求并不高，而且有专业人员对教师进行培训，在这种模式下，教师也就不会因为担心自己的专业水平而排斥使用探究性教学。

此外，南京第九小学的科学教师告诉笔者“课程实施较为简单，在上课的过程中遵循聚焦、探索、反思、应用几个步骤，教师讲用十分钟左右时间对教材进行解读，剩余时间是学生实验、讨论交流、整理的时间。在学生实验过程中教师起着指导作用。”可见，在实施STC课程的过程中，教师的教学行为也发生了转变，而发生转变的关键性因素是上文所提到的聚焦、探索、反思以及应用四个要素。聚焦是指探究和阐明学生关于某一课题已有的观点和看法，也就是分析学生已有的认知结构;探究是指让学生针对物体、生物体和科学现象进行参与性探究;反思是指鼓励学生讨论自己的观察。 可以说教师在实施STC课程时从单纯的讲授走向了讲授、操作、指导相结合的教授方式，愈来愈重视学生的动手、动脑能力的培养。

三、STC科学课程对学生的影响

STC课程拓宽了学生的知识面，提高了学生的探究能力，培养了学生对科学知识和科学探究的正确态度和价值观。

（一）STC课程对学生知识结构的影响

南京第九小学的学生们说：“我们喜欢上STC科学课，因为我们觉得科学课不但有趣，而且还教会了我们许多书本上没有的知识。通过科学课的学习，我们拓展了视野，知道了许多连大学生都可能不知道的具体问题，和不使用STC教材的同年级同学相比，我们更具有实际操作的能力。”由此可见，STC课程一方面拓宽了学生的视野，增加学生陈述性知识储备量的同时，也使学生掌握了很多程序性知识。另一方面，STC课程要求学生以探究的形式获得科学知识，加深了学生对科学知识的理解，使学生更易于在实际生活中运用所学到的科学知识。

（二）STC科学课程对学生能力的影响

STC科学课程依据学生的心理和智力发展特点，结合STC课程性质，对不同年级的学生提出了不同的能力培养目标，归纳起来主要包括观察能力的培养、反思能力的培养、操作能力的培养。

1. 观察能力的培养：STC科学课程意图使学生掌握一定的观察能力，在培养观察能力的过程中要求学生做到以下几点：一是能按一定程序进行系统观察，例如，对于化学反应能按“反应前、反应中、反应后”的程序观察;二是能通过对比观察、重点观察来突出观察目的，察觉差异性，提高观察效果;三是针对典型的重点实验或反应迅速、现象多且消失快的实验能够通过反复观察的方法来获取正确、完整的实验现象，以确保观察结果的信度。

2. 操作能力的培养。STC科学课程在于使学生通过操作学习来获得一定的操作能力。例如，在学习造纸术时，教师会首先要求学生进行操作定向，即在教师演示造纸技术时，要求学生在头脑中建立起操作活动的定向映像。其次，要求学生进行操作模仿，以实际行动复制操作活动的动作。再次，整合操作，对学生在模仿造纸术的过程中所遇到的问题给与总结和分析。最后，要求学生对造纸技术进行反复练习，使其操作技能达到熟练的程度。

3. 合作能力的培养。STC课程要求学生以小组为单位进行观察、试验、讨论，并且小组内的成员各有分工，任何一人的任务都会影响小组的最终试验或观察结果。此外，在讨论数据和结果的过程中，教师会要求学生采用头脑风暴法，要求组内每一个成员都要发表意见，且每个成员都有不同的讨论任务，在这种情况下，很大程度的强化了小组成员之间的合作，培养了学生的合作能力。

（三）STC科学课程对学生学习情感、态度的影响

STC科学课程使学生对学习的情感和态度发生了转变，在访谈过程中，学生都表现的很积极、很热情，能看得出学生的确从学习中体验到快乐。可以说，STC课程不仅教授学生科学知识，还使学生产生科学探究的兴趣。主要表现为学生已经形成了探究的思维模式，他们对事情充满好奇，乐于思考、乐于提问，不拘泥于固定模式，敢于提出新问题。

四、我国实施STC科学课程存在的问题及对策

（一）我国实施STC课程过程中存在的问题

1. STC科学课程无法兼顾到所有学生的差异。STC科学课程的性质决定了在课程实施过程中需要学生具有很强的动手操作能力和领悟能力，而事实上，并不是所有的学生都具有这些能力，往往在课程实施过程中部分学生理解不了课程的目标而由此产生了对科学课程的消极态度，导致两极分化的局面。

2. 校领导、老师以及家长对STC课程的支持还不够。主要表现为部分资历较老的教师和管理者力图维持现行的教育体制，教育观念陈旧，他们不愿意改变多年的教学经验以适应STC的新课程。此外，还有一些家长不重视科学课程的学习，认为学生学习数学、语文、英语才是最重要的，反对学生对科学探究投入过多精力。

3. STC科学课程的实施缺乏本土化改革，往往照搬国外的STC课程，缺乏对我国小学科学课程性质、学生生活环境、学校教学硬件和软件设施、教师教学水平等因素的综合考虑，导致STC科学课程的实施遇到诸多障碍。

（二）对策

1. 教师在备课过程中要充分考虑到各个层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。在实施课程过程中可以有针对性的提问。一般可先由C 组学生来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由B 组学生回答，然后让A 组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。

2. 加强相关政策的指引与支持。政府应该制定相关文件，加大对小学科学教育经费的投入，提高学校领导、老师以及家长对STC科学课程的重视程度，促进STC科学课程的改革和推广。

3. 结合我国的教育教学条件对STC科学课程进行本土化改革，加强对STC科学课程和传统科学课程的研究。例如，在实施STC课程中注重对前概念的探查，削减课程内容，增加课程内容的深度等。