基于陶行知教育思想的班级管理工作探讨

冯柳

摘 要：管理就是指挥和协调，大到一个国家、一个社会，小到每个单位及每个单位的具体科室，都离不开管理。管理工作存在于一切人类社会和人们的共同活动中。幼儿园作为教育系统的基层单位，其管理工作是通过幼儿园中的最小单位——班级来实现的，所以说班级管理是幼儿园管理的重中之重，是基础、是核心。

关键词：班级管理;幼儿;教师

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1008—3561（2015）02—0091—01

一、班长、组长轮流担当——圆于形

1. 理论支撑，付诸实践

班级管理经验，是在理论与实践中一步一步摸索出来的，在实践中完善理论依据，在理论中有针对性地加以实践。基于陶行知先生的教育理念，我们开始了新学期班级管理工作的实践。

学期伊始，我们尝试性地和孩子们一起推选组长，在每一组选一个孩子当小组长。小组长的主要任务是发记号笔、收本子。孩子对这个推选充满欣喜，也很快将小组长的推选落实了。在后来的一个月里，孩子们越来越重视此事，有的孩子甚至回家对爸爸妈妈牛气哄哄地说：我管理一组的小朋友呢！由此可见，孩子们对小组长这项工作非常向往。

2. 改变策略，继续出击

当一个班级的管理制度经过一段时间的实践后，就要对其所呈现的现象及时做出反馈，再结合理论将实践中出现的问题做出调整，让班级管理制度更加细致，更加完善。

一个月后，小组长们都对自己的工作非常熟悉了。不过这只为部分孩子提供了发展自己的平台，更多的孩子也有表现自我、体验自我价值的愿望，这就出现了矛盾。每个孩子都非常优秀，怎样让更多的孩子得到表现和发展呢？于是再次做了调整，让孩子自主竞选组长。

首先，是自我推荐。自我推荐的形式，让幼儿意识到自己平时的行为习惯在竞选中至关重要。想要当组长，就要有良好的行为习惯和学习习惯，要懂得自我管理。其次，是集体举手投票，每个孩子都有自己的评价标准，大家的投票结果才是最终的结果。先竞选出5个孩子从周一到周五轮流各当一天班长。第三，以小组为单位，经过组员推荐、投票，依次竞选出每一组的小组长。

这个过程一下子提高了孩子的积极性，对孩子们是一种督促，更重要的是能够培养他们的责任感、自律能力和语言表达能力。当然，班长不仅是帮助老师做事情，更要服务小朋友，参加劳动。比如每天都要擦桌子、扫地、检查小朋友的着装情况等等。我们以小班长、小组长为榜样，用行动告诉孩子们：劳动最光荣，愿意服务同伴的小朋友最可爱！

二、对特殊儿童别样出招——守其真

1. 用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。在集体活动时，用一个肯定的眼神鼓励孩子回答问题，激励内向的孩子参与活动;在午餐时，用一句表扬的话鼓励孩子安静用餐;在午睡时，轻轻摸摸孩子的头示意孩子快快入睡。我们要告诉孩子“老师很喜欢你们”“老师很爱你们”“老师喜欢每一个小朋友”。让孩子知道老师是喜欢他的、关注他的，孩子也会敞开心扉，邀请老师走进他，和老师做朋友。

2. 用细心发现亮点

陶行知先生说：“要解放儿童的嘴，是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。”每班都会有一个爱出状况的孩子，这类孩子往往是班级管理中最让老师头疼的。在我们班就有这么一位对事物极有看法、能大胆言论却行为特殊的孩子。针对这样的孩子，我们怎样让他融入到集体生活并遵守集体的规则呢？

案例：区域活动时间，一个男孩和一个女孩发生了争执，争执的声音影响到了周围的孩子。宇轩看见男孩欺负女孩，他二话不说站了出来，当着全班孩子的面大声对那个男孩说：“你怎么可以欺负女孩子呢，男人是不能欺负女人的！”接着，其他孩子一起帮助女孩，用宇轩的话反复说那个男孩，而宇轩也自此“一句成名”，班里再也没有任何男孩子欺负女孩子的事情了。

分析：宇轩总是游离在教室的各个角落，很少能在小椅子上坐满三分钟。每次遇到类似情形，他总能说出一句恰到好处的话来提醒同伴或是表达自己对事物的看法。这次，他迅速对发生的事件做出反应，直接指出男孩子的行为是不对的。然而他急于表达自己的想法，忽略了周围的情况，完全不知道在乱哄哄的情况下，会给班集体带来影响。比如：吵闹哄乱的情况下孩子们会相互碰撞到;加剧做“坏事”的孩子的心理压力等等。不过，通过这个案例我们发现了他的优势：语言能力强，词汇使用量多，理解能力强。

在分析情况之后，我们决定任命宇轩担任班级调解员，专门处理小朋友之间的小纠纷，前提是只能用嘴巴教育小朋友，不能动手。作为教师的我们除了要因材施教，面对比较特殊的孩子，更需要我们的因势利导，给他们创造一个发挥优势、发展自己的空间。

在陶行知教育思想引领下开展班级管理工作，教师有了理论的导向与支持，并能在学习与实践中不断转变自身的教育理念，积累丰富的班级管理工作经验。借用陶先生的话：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。”

参考文献：

[1]王琦.论人格本位教育思想在职教教学中的重大意义及具体实施[J].济南职业学院学报，2011（03）.

[2]王娟.谈谈陶行知教育理论在职业教育中的运用[J].才智，2011（19）.

[3]何静.贯彻行知办学思想 弘扬行知奉献精神[A].陶行知教育思想与职业教育研讨会论文集[C]，1996.

[4]肖凤兰.学习陶行知职教思想 造就新型“生利人才”[A].陶行知教育思想与职业教育研讨会论文集[C]，1996.