高中英语早读课的有效利用探究

阿拉腾图勒古尔

摘 要：高中英语早读课是英语学习的重要环节，有利于学生掌握英语的要点，锻炼学生听、说、读的能力，帮助学生更好地学习英语。教师可以充分利用早读课来加深学生对文章的记忆，这是一种很好的教学铺助方法。

关键词：高中英语；早读课；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0065-01

一、前言

俗话说得好“一日之计在于晨”，早晨是大脑记忆的高峰时间。早读课是英语课堂知识的延伸与结合，学生养成良好的英语早读习惯有利于提高英语的听、说、读、写能力。高中英语早读课是非常重要的，对学生学习英语有着举足轻重的影响。

一、高中英语早读课的误区

早读是大脑开启记忆的最佳时间，大声的朗读有利于学生的记忆和对所学知识的巩固，还能为学生提供听、说、读的锻炼，加强了学生说英语的能力。但在教学中往往是不如人意的。

（1）学生对英语早读课认识不足。自主性学习是学生取得学习好成绩的关键。但是，大多数高中生并没有意识到早读课的重要性，在他们看来早读就是读一读课文没有什么好学习的。这样的想法是错误的，是学生对早读产生了误区，这导致了学生对早读课丧失了兴趣，有的学生还和教师玩起了“躲猫猫”。例如，早读时，教师来到教室的时候，只有寥寥无几的学生在朗诵，发现教师后才拿出英语课本读，还有一些学生条件反射地拿出语文课本，早读在坚持不到十分钟后，课堂就变得鸦雀无声了。学生完全是在老师强制下的应付，这种早读方式导致学生学习效率不高。

（2）高中英语早读形式单一。目前，高中英语教学面比较广泛，学习的内容也非常多，因此，学生承受非常大的负担，上课时常感到身心疲惫。而早课只把时间限制在单词及课文背诵方面，没有任何形式上的调整和变动，容易引起学生的反感，产生厌学，逃课的情况。例如，课文阅读形式单一，学生在早读课上感觉学习枯燥乏味，经常是为了应付老师而草草了事。更谈不上去广泛阅读和开阔视野了。

二、提高英语早读的策略和措施

（1）放弃传统的模式，提升早读课的重要性。为了提高早读课的质量，打破传统的模式，认识早读课的误区所在，教师应起到监督，引导的作用，为学生规划好方向。让学生充分认识到早读课的重要性，早读是英语课必不可少的环节，能锻炼学生说英语的能力，能加大单词的阅读量，能训练语感，培养学生自主学习能力。例如，教师可以在早读课上和学生互动，采取你问我答的方法，或者组织小组对答，吸引学生的注意力。教师可以为学生设计一个情境，把学生带入设置的情境里面，这样就避免了学习的枯燥无味。

（2）开展有任务学习，培养学生合作能力。教师可以根据课本的内容，在早读课上给学生布置任务，在课堂上对完成任务的学生进行表扬。教师还可以对学生进行分组，从而培养学生的合作能力，调动学生的积极性。学生可以自主地安排早读课学习，教师不要给过大的任务量，不然就会适得其反。在培养学生合作能力时，可以让学生采用“一帮一”的协作方式或者是“三帮一”的策略。比如，早读课学生在背诵课本内容时，教师可以组织一个英语小组，由一位组长和两位英语优秀的学生组成。三位优秀的同学帮助一位成绩较差的同学，采用“三帮一”的合作方法。两位优秀的学生可以通过讲解和背诵的方式帮助较差的同学，也可以采用“一帮一”的模式，轮流进行铺导。教师也可以利用朗诵比赛来加强学生的背诵，通过比赛激发学生背诵的兴趣，培养学生自主学习的能力。

（3）丰富趣味的早读模式。学生在早读课上可以自行组织小组，通过英语对话比赛调动学生阅读的兴趣。教师可以为学生提供热门话题，用英语讨论，在讨论的过程中，教师和学生一起参与，遇到不懂的单词，教师可以随时指导。学生还可以通过对话表达自己的一些看法和意见，之后，可以让学生进行总结。例如，英语课上，针对B班的一位学生对Titanic影片做的PPT介绍，再请学生声情并茂地模仿影片的语言，在结束时请同学们讨论“If there were no such a crash，what wil happen to Jack and Rose？”用热烈的掌声来表扬两位临时演员，在活跃的讨论氛围中，再邀请一位同学对主题进行总结，下面的同学可以大声要求她用英语总结，这对总结者也是一种锻炼。这时候，不用教师说，学生也会努力去学，谁甘心落人之后呢？谁不想在课堂上展露头角呢？这种活动对学生是一种锻炼和挑战，具有极大的感召力和影响。

三、结束语

综上所述，早读课是英语教学的组成部分，是学生对课文知识把握的主要途径，高中生如能合理地利用早读课，就能把英语的基础知识转化为能力。除此之外，教师需要根据新课改的要求对学生进行引导，不断改革调整学生的学习方法，帮助学生把握学习英语的策略，培养英语口语能力，带动学生在早读课上的积极性，切实提高英语教学成绩。

参考文献：

[1]李锂.如何有效地开展英语早读课[J].外国语文，2012（S1）.

[2]吴萍萍.高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（04）.