职业教育4.0

陈衍

自2013年4月德国政府提出“工业4.0”概念后，“4.0”的说法便遍地开花，“教育4.0”之谓也紧跟而来。不过从政策到实践，从研究到宣传，“职业教育4.0”的理念倒甚少提及。在产业更新换代、职业教育加快发展的大背景下，我们必须注意到职业教育从1.0到4.0的升级与转型。

职业教育1.0萌芽于前工业化时期，发展背景是农牧和养殖文明时代，典型特征是以“学徒+工具”为中心，在劳动过程中实现师徒相授。职业教育2.0产生于工业化初期，发展背景是机器工业文明时代，典型特征是以“学生+设备”为中心，充分运用教材这一载体，以及从学堂到学校这一现代化主体。职业教育3.0成长于工业化中期，发展背景是商业文明时代，典型特征是以“员工+基地”为中心，努力实现课业与职业的衔接、专业与产业的对接。

探讨职业教育4.0，首先要理清在上述基础上其所借鉴、衍生的工业4.0的内涵。工业4.0概念包含了由集中式控制向分散式增强型控制的基本模式转变，目标是建立一个高度灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式。德国学术界和产业界认为，工业4.0即是以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法，这一革命或者方法将推动制造业向智能化转型。

今年5月8日由国务院印发的《中国制造2025》战略规划，显然呼应了工业4.0这一大趋势。2025规划特别强调“完善多层次多类型人才培养体系”“形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍”。

担任技术技能人才队伍培养培训主体的职业教育在4.0时期，将会深耕信息智能文明时代，以“职业人+互联网”为中心，所培养的技能人才在能力规格上突出体现“智、综、群、责”四个字，一切教育教学改革将因此而变。

一是职业教育将成为重“智”的教育。智能化是工业4.0的第一特质，智能工厂、智能生产、智能物流是工业4.0项目的三大主题。产业智能化也意味着工作性质智能化。职业院校毕业生不再从事繁重体力劳动，传统蓝领、灰领、白领、金领界限将逐渐淡化。技术技能人才将不再是一个操作工的角色，而是成为生产过程监控员。

二是职业教育将成为重“综”的教育。工业4.0将会导致工作分类的减少，每名员工的岗位权限则会增大，传统的把一个人的岗位细化分解、进行卓别林式工作的时代将一去不返。这一工作范围的变化，意味着职业教育一直主张的专门教育，也就是单专业教育，将转变为综合教育，具体体现为专业群教育。

三是职业教育将成为重“群”的教育。工业4.0超越于3.0的一个重要表现，就是团队协同，其消弭的是以个人分工为基础的个人独立操作。先进的技术保障了一个成员在区域和全球范围内快捷、直接的沟通。这种工作方式的变化直接要求职业教育不仅仅要培养技能，更要培养学生的团队意识和专业合作能力。

四是职业教育将成为重“责”的教育。工业4.0时代也是最注重环境保护的时代，它要求民众必须推动社会可持续发展。因此，职业教育要成为国际社会反复强调的绿色技能教育，这是职教要承担的大责。针对个体来讲，要培养学生在工作价值取向上予以转变，由“产品导向”转为“用户导向”，具有更大责任心，满足顾客更多元的需求。