数学课堂交流情境的创设

赵玉春

课堂交流是课堂互动的前提，无论是学生知识的获得，还是心智的开启、能力的发展、教学效果的展示，都要依靠有效的传递与交流。因此，我们说交流的成效，决定着课堂活动的效果。同时有效的交流，可以促进课堂的多项互动，使学生用准确的语言予以表达自主学习、合作探究的过程与结果，从而提高教学效果。那么怎样创设一个轻松愉悦的交流氛围与交流情境呢？在课堂教学中，我们可从以下几个方面去体验尝试。

一、创设语言情境，促进情感交流

人的情感具有感染性，可以相互感染与影响，从而产生相同的情感体验，教师亲切、真诚而富有幽默、激情的话语能引起学生交流的共鸣，激发学生表达的欲望。如在教学《分数的意义》一课时，如何让陌生的学生尽快进入学习状态，创设课堂上交流的情境，我认为，引入很重要。我用两分钟与同学交流，创设交流氛围。当时我设计了这样的导语：“同学们，和我这陌生的老师上课你们高兴吗？让我测试一下你们真高兴还是假高兴？看着我，笑一笑。”因为陌生感，学生不能出声笑，然后我说，“有的同学皮笑肉不笑，有的同学咬着牙笑，”我这样一说引起了学生的笑声，也引来了听课教师的笑声，打破了沉寂，拉近了我与学生的距离。在教学古诗《游子吟》时，教师轻唱歌曲《母亲》，创设情境，先让学生交流听歌曲的感受，再来读课文，学生用心去感悟孩子离别时母亲所做的一切，加深对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。

二、创设生活情境，激发感性交流

联系生活与知识相符的情境，来接受、交流，并把课堂问题生活化，可以让学生从直接的生活经验中体验知识与生活的联系。在《分数意义》这节课，引导学生理解3/5可能怎样得来的？有的“分”现场的人，有的“分”现场的面积，桌子数、椅子数……表达交流得很具体，也感到分数这样抽象的数学概念在生活中的存在，与生活密切地联系。

三、创设实践情境，引发具体交流

新课标中提出，“数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索活动中”。基于这一理念，我们在学习新知中，师生互动演示交流新知，创设交流的机会，使交流更具目的性。

四、创设问题情境，树立交流信心

提问是每个教师课堂教学中最常见的方法，也是教师与学生之间交流的主要方式。为此，所设计的问题就应有趣味性与挑战性。在《分数意义》这节课中，设计了这样一些问题：你想创造哪些分数？你还想得到哪些分数？怎样得的？把你的想法说出来。在质疑时，不去问有什么不懂或不会的问题，而变相地问“有什么问题吗？”体现出人性化的教学；在巩固练习时，激情地问：“想挑战吗？”激发探究的信心。

五、注重超越文本，再次激起兴趣交流

“课堂教学是一门艺术”一节好课好比一幅优秀的书法作品，要虚实结合。书法中的“实”是引导学生学习的过程。“虚”在书法中除了实际用墨外，为寻求艺术的效果，留有“布白”。教学中的“布白”就是给学生留有一定的思维空间，让学生主动思考、展现自我、超越文本。如，练习题既是巩固新知的反馈，同时也能检验教师的教学效果，给学生超越自我、主动实践的空间。所以在设计练习题时，既要突出难点，也要考虑到知识的完整性与趣味性。

总之，交流要发自内心的情感，教者要创建交流氛围，给予学生交流的动力，培养交流的信心，才能有效地进行交流。