有“体验”才见“生态”

李辉

生态课堂应是“体验”的课堂，教师要从学生个体发展的需要和认识规律出发，需要以感受、经历为指向，采取符合学生心理认知、成长规律的学习方式，引导学生进行体验式学习。下面我就结合具体课例《温度中的数学》一课，谈一谈构建“体验”课堂方面的思考。

一、典型案例

《温度中的数学》。

1. 课前调查。（学生互相调查了解温度计）

师（出示纸质的温度计）：“同学们，你们认识温度计吗？能向大家介绍温度计吗？”

生：汇报，师生共同了解温度计的常识。

2. 听录音记录数据。

师：“同学们一边听录音中的温度，一边试着用自己喜欢的方式简单地记下来。”“每个人都有自己的想法，方不方便与别人交流呢？”“有没有一种方法，能让每个人都看懂呢？”

生：用“+”、“-”号。

3. 出示地图：吉林-5℃、上海0℃、云南15℃、青岛+5℃、拉萨-20℃等等。

师：“体验一下上面的温度，你来做动作，表演一下当时的状态。”

生：根据教师说的地点做出动作，满堂欢笑。

二、分析思考

1. 关注值得体验的内容，为学生创造恰当的体验机会。教师需要在教学这些知识前，布置学生查阅资料，收集素材，实践操作，帮助学生建立感性认识。如本节课的学习，学生对温度计虽然了解，但并不是特别熟悉。因此，教师一方面为学生提供直观素材，另一方面让学生做课前调查，学生在课前预习的基础上互相学习，主动请教，猜测分析等，对温度计有了初步了解，然后教师抓住必要知识强化认识。这样的体验学习是必要的，学生的思路打开了，对直观学具的认识充分，才能借助它去理解抽象的正、负数的含义。

2. 借助生活经验，为学生创设有意义的体验情境。教师可利用多媒体的优势，出示一些画面，充分调动学生的视觉功能、感官功能，去体验、去表达，学生感到亲切、有趣，从而更有积极地参与学习过程。本课中，教师出示画面，利用情景模拟让学生表演自己对温度的体验，采取学生做小演员的方式，使学生切实体会了正、负数的含义。数学来源于生活，又应用于生活，数学是对生活的提炼和超越，教师可以借助现实生活中学生熟悉的、有趣的内容让学生体验，沟通生活数学与书本数学的联系，帮助学生理解抽象的书本数学。

3. 设计有效的数学活动，让学生经历有价值的体验过程。小学生喜欢怎样学数学，是他们自己决定的，不是人为强加就可以的。因此，教师在学习方式的选择上，首先要考虑学生的年龄特点和认知规律，研究设计什么样的数学活动才适合学生，便于学生去体验、经历和感悟。本课中，教师让学生当记录员，用喜欢的方式自己记录数据，由于没有统一的表达方法很不方便交流，使学生真切地体会到用正负数表示的必要性，这时激起了学生对学习正负数的渴求。这个活动的设计，让学生自觉地体验到研究的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”。此时思维被激活，学生接下来会自觉地投入到探究之中。

教师在平时的教学中，可结合重点内容，设计有效的数学活动，让学生通过动手操作、实践演练、解决实际问题等，体验知识的形成过程，体验数学思想方法，体验数学对生活的价值，让学生充分感受到数学的魅力。

4. 注重体验后的反思，使学生积累宝贵地数学学习经验。“经历体验过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等，从而积累观察、操作、猜想、归纳、推广等活动经验。

本节课例缺少这方面的尝试，其实，学生在经历了自主的、多样化的体验过程后，可以引导学生反思体验的过程，帮助学生积累思考的经验、操作的经验、探究的经验、数学化的经验、概括的经验等，为学生的后续学习埋下更深的“根”。