预习

朱莉萍

学校提倡尝试“先学后教”的教学模式，要让孩子从原先的“先教后学”中转变过来，我觉得必须有一个前提，那是就要孩子们充分地做好预习工作。对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。但是，在实际的教学过程中，预习往往被学生和老师所忽视。事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始，将学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”。

我们教学面对的是一群新市民子女，他们很多都步入预习方面的歧路：1.老师布置多少我做多少，学生从思想上就是一个学习的被动者。2.老师布置什么我做什么，学生做的就是老师布置的一些巩固性学习的作业，对于新知识和内容，没有学习的兴趣，也就失去的学习的主动性。3.老师教什么我做什么，学生常常把预习工作看成实简单的理解词语，朗读课文，对文本的理解很少，没有了学习的深度。造成以上问题出现的主要原因是老师对预习环节重视不够，认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长，教师的态度又直接对学生产生影响，学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋，简单应付了事。所以我觉得要有循序渐进的预习方法，熟读而精思的预习态度，让预习成为教学活动重要前奏。

一、调动预习潜力，享受学习快乐

兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。1.成立预习超市，让学生自主选择。2.重视预习质疑，让学生主动思维。如高年级预习课文时，学生可以在读书课文的基础上选择对文章中感兴趣的进行深入的预习。《七律 长征》是一首诗，诗中概括了红军的二万五千里长征，但单独读诗句很难理解里面的精髓，在第一课时后，我布置学生可以根据诗句中所提高的故事去课外搜集一下文字和视频的资料。第二课时上，学生将一首56个字的诗歌读成了一部长征故事集，那对于诗中表现的红军不畏艰险、奋勇向前的革命乐观主义精神就在自然而然总明白了。不同的课文寻找不同的突破口，学生内在的好奇心就被调动起来，积极地参与到了预习中来，学习的信心十足，动力强劲。

二、循序而渐进，掌握预习方法

叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君（大脑）。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。

首先，教会预习方法。要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。引导学生学会几种预习方法：一读、二查、三思、四动笔。

一读：俗话说：“眼过三遍。不如嘴过一遍。”新学习一篇课文，第一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读三遍。第二遍读课文，读书莫放“拦路虎”，有些词通过联系上下文就能理解，不能解决的，就可以通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。第三遍读课文，注意课文中语气的变换，加深对课文的理解。语文教学离不开一个“读”字，读是学习语文的根本手段。

二查：对于课文中很多不能理解的部分，启发学生可以去图书馆查资料或利用计算机网络课搜索来了解。

三思：预习中要让学生关注这些思考题，读后想一想，口头说一说。 还可以在自己不明白的地方提出问题。

四动笔：不动笔墨不读书。学生应尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，可以是针对某个词、某句话、某段文字，或全文的感受，甚至可以摘抄一些精彩的句子和段落，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力。

其次，搭建推进梯度。引导学生预习将经历一个由易到难的过程，搭建一个逐步推进的梯子，供学生不断深入预习，逐渐提高预习能力。可以设计一些“常规预习模块”与“特殊预习模块”。一些浅显易懂的文章，学生通过自己预习就已经能够掌握文章中的精髓了，但有些文章则需要增加特殊的预习。如《埃及的金字塔》中古代劳动人民是如果将巨大的石块从山上运到沙漠里，又是如何将块块巨石搭起来的，光从文字朗读理解是不够，可以让学生借助手边的材料自己做做实验，在实验操作中明白这里面很多的物理原理，在课堂有板有眼地展示，体验到预习带来的成功感。

三、重视反馈评价，提高预习能力

对于学生的预习要重视检查，及时表扬，让其体验成功，树立自信。教师根据学生预习情况抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘；预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。

总之，根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业能让学生处在积极主动的状态中预习，从而真正达到养成良好的预习习惯，真正谱写好教学活动的前奏——预习！