小班情境下高效课堂的管理之路

王伟平

小班化的教育理念已经比较成熟，随着农村学生人数的减少，开展小班化教育是一种大趋势。为适应若干年后小班化教学的需要，江苏省丹阳市珥陵中心小学自主选择开展小班化教育的课题研究工作，研究的重点之一就是小班化课堂教学的管理。结合工作实践探讨小班化课堂教学的管理方法，从规范入手，经过精细管理促成课堂管理质量的提升。

近年来，我校承担了丹阳市教育局教育创新项目 “小班化教育”的实验和研究。在实施小班化教育过程中，我校始终把课堂教学作为研究的重点，以课堂教学研究为核心，通过规范化操作、精细化管理，努力探索小班情境下高效课堂的管理之路。

一、思考篇——小班化教育与小班化课堂教学

小班化教育与普通大班相比较，具有以下特点：第一，教与学个体可以支配的时间和空间大大拓展；第二，教与学的互动活动密度、强度、效度得到提高；第三，师生人际交往的机会增多；第四，学生个体享受教育资源和教学关爱的均值得到提高。这一系列变化都以学生班额的减少为基础，作为教育者应该抓住这一根本，在课堂教学中使其发挥极致，真正做到小班化教学的优势。

小班化课堂教学追求优质，着眼每一个、发展每一个，给学生提供最充分学习资源，小班化课堂要彰显高效，学生积极参与、愉悦获得知识，让学生在单位时间内获得高效的学习体会。

在小班化课堂中，教师是构建优质高效小班化课堂的核心，学生是构建优质高效小班化课堂的主体。教师在实施教学过程中对教与学的关系处理得是否得当，是否能对教材进行深度加工和恰当处理，是否能设计出遵循教学规律、符合学科特点、适合学生学情的教学流程，能不能向学生提供高水平、高质量的教育资源；学生能否在单位时间内高效率学习，对知识的顺应和接纳是否流畅，是否能较快地掌握知识、熟练技能，是否能在学习中获得愉悦的内心体验……

在探索小班化优质高效课堂过程中，我校以解决上述问题为抓手，扎扎实实开展研究和管理工作，总结了一定的经验和方法，形成了一套较完备的管理方法，取得了一定的研究成果。

二、实践篇——探索小班化课堂教学改革的推进

1. 规范备课，预习导航注重实际，统一流程形成规程。小班教师在备课中除了常规性地对材进行研究，对教法进行思考之外，更主要的任务是充分考虑到小班的特点，能关注到每一个学生的个体差异，从而选择更合适的授课方式。为了让教师们能在短时间内掌握和熟悉小班化课堂的备课方式，我们从规范入手，在循规蹈矩中寻找发展和提高。统一备课环节和要求，小班化的备课必须是师生双轨制备课，必须有“预习导航——目标定位——流程预设——课后反思”这几个环节，在每个环节中又有一些必须完成的指标和内容。

（1）预习导航教与学。为了更好地了解学情、生情，在上课之前进行预习导航是必需的。预习导航是实施课堂授课前，教师结合教材与学生实际情况，设计出一份预习作业，学生完成后，教师批阅，根据学生完成的情况，对课堂教学进行适当地调整和重组。通过预习导航能最大限度地调查学情，了解到学生之间的知识水平差异、学习能力差异、学习风格差异，使我们的教学更有针对性，强化了因材施教原则的落实。

（2）分层目标必落实。在课堂教学的目标定位上，从三维目标入手，衍生出课堂分层目标、教学环节目标，每节课必须要有针对不同的学生群体细分出的分层目标；每节课至少在一个教学环节上提出具体可行的教学环节目标。在目标达成上，除了保证全体学生基础目标的达成外，允许出现异步目标达成和延时目标达成，让每个学生都能得到不同层次的提高。

（3）统一格式成规范。在备课的形式和流程上，小班化课堂备课有着规范化的要求，预习导航了解学情，教学设计统一要求，在设计教学流程时，必须备学生预设环节，考虑到教学中学生可能出现的种种情况，要求每节课做到合作学习100%，师生互动100%，作业完成率100%。

（4）教学组织形式多。相比大班的课堂教学，小班化课堂教学更注重在教学组织中充分考虑空间形式的变化。在备课过程中，我们要求教师对师生互动的空间位置、学生的座位形式、小组的活动具体方式、学生学习活动的轨迹，甚至教师的巡视行走路线都要进行整体的思考和布局。根据教学内容、学生情况的不同选择不同的教学空间组织形式，让学生在最优化的学习环境中得到最佳学习效果。

（5）课后反思促发展。课后反思是提升教学能力、提高教师深入认识小班化教学的重要一环，我们要求教师做到“每课必记”，每日反思记录，每周梳理小结，每月成文交流。反思教学的成功和失误，小结教学中的困惑与难点，撰写教学中的体会与经验。

2. 扎实上课，教师施教追求多变，学生学习崇尚自主。备课设计是落实优质高效课堂的必要前提，课堂施教是落实高效课堂的具体手段。与传统大班课堂相比较，小班课堂突出尊重学生主体，面向每个学生，实行差异教学，实施多向互动，优化各种教学策略，让学生得到充分而优质的发展。

（1）严格的落实教学案。严格按照课前备的教学案开展教学是确保小班化课堂教学质量的保证。教师在教学组织形式、教学管理方式上都需要按照教案去落实，可以根据教学的实际进行适当的变通，但整体上不允许出现重大的偏颇。这样的课堂教学不一定能精彩生成，但一定能做到质量保底，在探索小班化教学的初期是必须的。

（2）真正的面向每一个。在小班课堂中力求达到三个百分百（上课发言100%、课堂互动100%、作业面批100%）。这三个百分百是落实面向每一个，发展每一个的具体体现。班级人数的减少为落实这这些指标提供了时间上的保障，但在具体实施中，还需要教师精心地组织和管理方能达到最佳的效果，设计什么样的问题才能保证每一个学生都达到发展，组织怎样的学习形式才能做到最佳的互动效果，作业面批的类型和数量多少合适，这些都需要按照课前备课的统筹和规划落实到具体的教学中。

（3）差异化的个别教学。根据学生预习情况，导航我们的课堂教学，是实施课堂差异化教学的重要手段。在了解学生学情的基础上，结合课堂教学的具体实施过程，对某些有特殊情况的学生，有针对性地实施差异化教学，有目的性的进行提问、辅导、评价等学习交流活动，促其知识的提升和个性的发展。每节课能做到特别关注1～2名学生，进行差异化教育，需要成为小班化课堂的正常现象。

（4）充分地多向互动体验。充分利用好小班化的时空优势，发展教师与学生、学生与学生、课本与实践、思考与交流等多方面多维度的互动体验，引导学生主动寻知，自主学习。营造和谐课堂氛围是实施多维互动自主学习的环境保障，课堂氛围的主导者是教师，以朋友的身份走进课堂、用微笑的表情进行交流、用赏识的眼光进行评价、以宽容的胸襟、期待的姿态实施教学。在组织教学过程中，注重让学生合作学、让学生自主学、让学生体验学、让学生探究学。每节课教师必须落实1～2次小组的合作学习模式，可以是民主平等的师生交流、合作探究的生生交流，也可以是自悟自学的生本互动，学生互辩、师生探讨成为课堂中的常景，宽松和谐的课堂氛围和灵活多样的组织形式，使学生真正以积极的心态和饱满的热情投入课堂的怀抱、融入学习的情景，实现高效的学习。

3. 精设练习，作业设计开放多样，评价反馈注重发展。一定量的知识练习是学生掌握和巩固知识的重要途径，给学生准备优质的联系资源，让学生获得高效的练习，是小班化课堂的必然追求。

传统大班教学以书面作业作为评价学生主要方式，在小班化教学情境下，增加了师生之间交流的时间和空间，充分利用小班情景下师生交流上的时空优势，对学生的评价方式进行必要的改进和创新，以期能符合小班化课堂教学的特点和要求。

（1）作业与教学过程紧密联系。课堂内的练习应该与教学设计紧密联系，为学生的课堂学习提供重要的帮助；课内对学生练习的评价，应该追求及时性，要与具体课堂教学情境结合，注重对学生的鼓励和启发，与课堂教学融为一体。课堂外的学生练习，主要以完成作业为主，通过作业的反馈来掌握学生情况，了解学生学习历程。

（2）书面作业精挑细选。传统书面作业在帮助学生掌握基础知识和熟练基本技能方面确有一定的效果，我们没有摒弃，而是进行深度的思考和变革，以求得到量少质高的效果。在布置学生作业过程中根据学生的实际和教学实际，发挥好教师的能动性和主观性，在作业量上有具体要求，课本练习需要全部完成，其他配套练习册必须选择性做，给学生完成其它作业留下足够的时间。

（3）开放性作业必不可少。此外，我们还根据教学需要，发挥教师能动性，注重学习评价的连续性和时空性，将长期作业、短期作业进行结合；注重作业类型的丰富性：口头表达作业、沙龙交流作业、阅读作业、调查研究报告都成为教师评价学生学习成果的重要方式。

（4）改革作业评价方式。对小班化学业评价的整体要求是注重个体因素、重视过程评析、讲究鼓励发展。不管是书面性作业、口头性作业还是实践性作业，都要求教师有针对性地从多角度展开互动式评价，以评价促发展，促提高。

（5）面批作业及时反馈，撰写评语引导激励。班级人数的减少，为教师作业面批和评语式批改提供保障，面批作业的优点是直接交流和及时反馈，缺点是费时费力。在小班化教学中，我们要求课内练习面批率达100%，课后作业面批率50%；给学生的作业写评语，也是小班化作业评改的基本要求。“√”“×”只能够在知识层面对学生进行直观的评价，而作业评语具有积极的情感因素，能给学生更多的激励和引导。同时，我们还要求学生在完成作业之后简短地写上对本次作业的自我评价，让教师进一步了解学生的学习情况。针对学生的自我评价，教师有针对性地送上自己的评语，这样交流的效果会更好，对学生学习过程中积极情感态度的激发有不可估量的作用。

（6）多向互动、多维评价引领反思。作业评价过程应该是师生共同参与并促进学生更好地认识自我、发展自我的过程。在作业评价过程中，可以采用学生自我评改、生生相互评改等措施，使学生成为作业评改的主体，在作业互评过程中，学生可以通过纠正他人的错误，获得另一种学习的体会，在交流中形成自我反思和自我调控的意识和能力。

4. 多元评价，注重反馈导方向，教学相长齐发展。作为教学管理者，如何来评价课堂，成为一线教师在落实小班化理念中的方向标。在进行小班化研究过程中，我们注重小班化课堂教学评价机制的研究，制定出切合学校实际，既与目前课堂教学的要求紧密相连，又有一定的前瞻性和目标性的课堂教学评价体制。

（1）强调师生共成长。在教学目标的定位上，就关注学生发展，在知识技能和情感态度方面提出具体的要求；在教学过程中，教师要认真研究课堂教学的策略，激发学生学习的兴趣，体现学生学习主题，鼓励学生探究，高效实现目标。对具体教学过程的评价，不是单纯地去看教师教学的结果，而是“诊断式”评价，分析教师课堂教学中的亮点和不足，总结经验反思问题，让教师清晰地认识自己的教学情况，以帮助教师制定个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（2）重视以学定教。以学生的“学”来评教师的“教”，“以学论教”的评价思想得到教师的广泛认可。强调以学生在课堂中呈现的状态来评价课堂教学质量，在听课、评课过程中，通过观察和记录学生在课堂学习中的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，对照具体的值班要求，对教师的课堂教学提出更加合理化的意见和建议，引导教师在课堂中真正落实“以学生为主体、学生发展为本”的理念。

三、展望篇——常态化坚守中求突破

实践证明，在进行小班化课堂教学探索的过程中，采用这种规范化、定量化、程式化的教学管理方式，看似机械死板，却起到了特有的功效：极大地缩短了教师认识小班教育、熟悉小班教学的时间，给教师实施小班化教学提供了清晰的思路和具体可行的方法。

小班化课堂教学追求优质，着眼每一个、发展每一个，给学生提供最充分学习资源，小班化课堂要彰显高效，学生积极参与、愉悦获得知识，让学生在单位时间内获得高效的学习体会。在实施小班化课堂教学过程中，我们不断思考，与普通大班的课堂相比较，实施小班化课堂教学的难点究竟在哪里？最终我们认识到了问题的关键——“常态化”。小班化课堂教学的所有理念和做法在大班化教学都能使用，但由于班额的限制，在大班环境下，老师不可能有这样的精力和时间去具体落实小班化的教学理念，而我们实施的小班化教学，必须每节课都按照这样的理念来教学。

将小班化课堂落实到日常教学的每一节课，需要老师付出成倍的精力和时间，将小班化课堂教学日常化成为我们思考的重点。从制度规章上进行制约，通过检查反馈、评先评优等方法进行督促，通过对教师工作的肯定和成绩激发教师投入教改的内部情感因素，而今我校的小班化课堂教学，正按照相关规程在有条不紊地实施着，必将开辟出一条富有特色的小班化教学新路。