角色扮演缘何如此尴尬

金霞

一位同事执教苏教版三年级下册语文《我应该感到自豪才对》时，引导学生理解课文内容，学生对课文中“小骆驼在小溪边照‘镜子，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说……”这句话中的“响鼻”不能理解，于是教师给孩子们解释：响鼻就是动物鼻子里发出很响的声音。接下来，教师让学生们试着表演一下这个“响鼻”。课堂一下子陷入了静默之中，原本活跃的学生们一个个低下了头。

无独有偶，后来听一位青年名师执教区公开课《九色鹿》时，在学生们朗读课文，发现调达是一个忘恩负义，见利忘义的卑鄙小人之后，为了更好地表现调达的卑鄙行径，教师抓住了课文中调达被救前后的动作和语言引领学生深刻地认识人物，请一名学生表演调达被九色鹿救了之后千恩万谢的片段：

课件出示：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”

师指一男学生站起来边读边表演，该男生只是把课文内容读了一遍。

师评价其没有加上表演，不够生动，指名其他学生再次表演。此时，没有学生举手。

时间过去了几十秒，仍没有学生举手。教师鼓励学生，表演得不好没有关系。此时，有一个小男生举起了手，教师赶紧叫他起来表演。该生站在位置上，象征性地点了点头，读完了这段话。

教师评价其动作不到位。

在接下来的课堂教学中，学生的表现没有一开始那么积极了。

以上两位教师在教学过程中，都有意识地采取了情境表演的方式引导学生读课文，帮助学生理解课文，其出发点都是好的。但从学生课堂的表现来看，效果不佳。

对于课例中的三、四年级学生来说，正是爱说爱跳，表现欲极强的年龄，对课堂上的角色扮演应该是跃跃欲试的，但课例中却出现如此尴尬的场面，是值得我们思考的。

笔者认为，学生表现欠佳的主要原因有三：

1.教师没有认真研读课文，对于常识性的问题没能把握好。如果课例一中的教师，在教学设计前认真读读课文，应该不难发现，像课文中出现的“响鼻”这一动物本能的行为，学生是无法在课堂上表演出来的。教师在设计表演环节时想当然地为表演而表演。

2.设计教学环节时，教师没能基于儿童视野进行思考，选取适当的角色。三、四年级的孩子，正是思想单纯，是非分明的年龄，内心里有着向善的愿望，他们更愿意向别人表现出自己最好的一面。而上述两个课例中，教师不是让学生表演其力不能及的角色，就是让学生表演一个恶的、丑的角色，学生很难接受，自然不予配合。

3.课堂教学中，教师没能基于儿童视野进行适当地引导、评价，让课堂生成打乱了教学预设。课例一中的教师选择这样的表演环节，给人的感觉是临时想起，即时生成的。教师没想到学生对“响鼻”这个词语不理解，所以质疑的时候，当学生提出了这个问题，教师骑虎难下，不得不解决问题，于是就出现了课例一中教师的即兴发挥，弄巧成拙。

诊断分析：

在情境教学中，表演体会情境一般有两种情况：一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

上文的两个课例中，教师设计的表演环节都属于课文中的角色扮演。怎样才能让角色扮演不再尴尬，给学生一个生动活泼的语文课堂，必须基于儿童视野进行研究才行。

一、基于儿童视野，正确认识文本中的角色

小学语文教材中每一单元的教材体例各不相同，有写人的，有记事的，有童话，有故事……文本中出现的角色丰富多彩。因此，课前的教材研读非常重要。在与文本的先期对话时，教师要善于发掘与把握文本提供的教学资源，正确理清角色之间的关系，为引领学生走进文本，走近角色奠定基础。

课前的学情预测也很重要。首先要准确地预测学生已有的生活经验和经过努力可能获得的经验，明确课堂教学中角色扮演的切入点。甚至还要深入了解每一位学生的喜恶，从而在文本角色与学生自我角色之间架设一道桥梁。

二、基于儿童视野，选择合适的角色

要消除课堂教学中角色扮演时可能出现的尴尬场面，需要教师在研读文本的基础上，针对不同类型的文本角色和学生的个性特点“量身定制”，为特定角色选择好特定的扮演者。当然，选择角色时更要理解学生的内心感受，尽量把正面角色、优秀角色留给学生。适当的时候，可以在征求过学生的意见后，把反面角色“拍卖”给学生，或教师蹲下身来，参与到学习活动中，亲自扮演这些反面角色。

在角色分配时，教师更多的应尊重学生的意见，不能“强买强卖”，硬性摊派。当然，角色扮演更应根据文本的特点，课堂学习的需要来进行，切不可赶时髦，为表演而表演。

三、基于儿童视野，进行适当的评价

角色扮演创设课堂情境在一定程度上能帮助学生更快走近角色，理解文本内容，是很多老师喜欢的一种教学活动。然而，教师在面对学生的角色扮演时往往不能做到及时、准确的评价，从而消磨了学生的表演积极性，降低了表演的效果。因此，适当的评价将为学生树立信心，更好地投入角色扮演。

首先，教师要有心理准备。我们的学生不是天生的演员，不可能在一堂课上刚刚读过课文没多久就一步到位演好角色。所以，教师对学生的角色扮演要求不能太高，只要学生能基本表现文本内容，表现角色就可以了。

其次，评价要适时、适当。学生的表演只要能顺利完成，教师就应针对表演适时送上诚恳的评价，多以激励性语言鼓励为主，从而激发学生的学习兴趣。

综上所述，课堂上的角色扮演必须是基于儿童视野的，只有真正把儿童放在他自己的位置上，更应放在教师的心中，才能让角色扮演这朵花常开于课堂教学之中。