“学讲计划”在英语教学中的应用探讨

魏丽丽

摘 要：文章从学生的学习具有自主性、学生的学习具有参与性、小组合作学习在教学中的应用三个方面进行探讨，让学生在课堂教学中的参与度和问题探讨的深度得到进一步提高，进而提升学生的自学能力。

关键词：学讲计划；小组合作；自主性；参与性

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0077-01

2013年，徐州市教育局为推进“学讲方式”的广泛应用，进一步深化教学改革，提高课堂教学质量，制订了“学讲计划”。英语教学应在教师的指导下，落实学生学习的主体地位，提高教师在教学中的有效性和质量，让学生在课堂教学中的参与度和问题探讨的深度得到进一步提高，进而提升学生的自学能力。

一、学生的学习具有自主性

这种自主性学习过程不是对知识的简单复制过程，是对知识的主动建构过程。经过主动建构，陈述性知识转化为程序性、策略性知识，这种转化过程伴随着积极的思维状态。或者说，这种转化过程激发起学生积极的思维状态，而且这种积极的思维状态反过来影响着转化的成功进行。学生学习的自主性决定了在初中英语教学中要进行小组合作学习。徐州市教育局提出的“学讲计划”教学模式鲜明地体现了学生自主性的特点和要求。

二、学生的学习具有参与性

这种参与性就是要让学生把自己真正需要的让教师明白起来，就是要让学生和学生之间互动起来，有质疑、有解答、有探讨，让学生对认识对象的认识过程生动起来。这样，学生和学生之间彼此在探讨过程中相互映照，能加深他们对自己的认识。“学讲计划”中的小组合作学习就是学生学习具有参与性的最好体现。

学生学习的这种参与性决定了在初中英语教学中要进行小组合作学习。首先要正确分组，培养“能干”的组长。选择合适“能干”的组长相当重要。所谓“能干”不仅要成绩很优秀，而且要有较强的组织能力、责任心和口语表达能力。如果一个学生学习十分出色，但性格内向，不善于表达，那担任组长就不合适了，可以考虑担任副组长，负责批改，纠正错误，协助组长预习总结重难点。我班级共分为六个小组，每组设正副组长，每组成员的成绩都有好、中、差，并且有的小组根据成绩来分配担任不同的角色，组长是司令，然后依次是军长、师长、旅长、团长、大头兵等，角色根据自己的成绩而不断去更换。目的主要是为了促进后进生的成长，激发他们的学习热情和优等生的求知欲望。因为不管是后进生、中等生还是尖子生他们都有强烈的表现欲，只要你给他们创造这一个“阵地”，他们都会争先恐后地想拿下它。在课堂中，遇到疑难问题，如果组内成员解决不了，找组长，组长解决不了，六位组长共同交流质疑解决，或者可以向老师寻求帮助。

三、小组合作学习在教学中的应用

在小组合作学习中，进行游戏学习效果最为突出。这是由英语学科的特点决定的，尤其是小学和初中阶段的英语。如接力赛情景语法游戏教学法最适合在小组内进行。如出一个单词或短语，让其他同学接力，扩展越长越好，能够坚持到最后的为优胜者。例如，创设一个“爱唠叨的人”情景语法游戏教学，可由教师先给学生讲述一个故事，以便设置一个情景：One day，Lai Ning saw a little girl crying on the pavement on his way home.He asked her.“Whats the matter with you？”The girl answered“Ive lost my way.I dont know how to get back home.”Lai Ning gave her some‘sweets and calmed her down. Then he asked her.“Can you tell me where you live？”The girl said，“No，but，I know my father works in No.2 Hospital and he is a doctor there.”“All right，”said Lai Ning.He took the girl to the hospital and helped her find her father there.然后，教师发问：What would you do if you were in his posi tion？学生答：I would do the same.教师还可设置更多的情景，如You see that a house is on fire./You have broken someones cup/ You are asked to help others./You are late for class./You see that two boys are quarreling with each other.

四、结束语

“学讲计划”实施了一段时间后，组长的潜力和能力提高得越来越快。他们俨然如“司令”一样，带领他们的“士兵”，围在黑板前、课桌上或凳子上，默单词、考核语法知识并且自己出题，让组员边做边讲解，其他成员给予质疑、判断正误，并时刻关注和检测组内基础最薄弱的那一名学生。这个时候整个班级就像被分成了六个不同的“国家”，他们都在忙着完成自己的“国家大事”，每个学生都在参与，积极思考，有写的、有讲解的，互相检测，忙得不亦乐乎。而教师已经扮演“勤务兵”的角色，参与小组之中旁听，把每个小组遇到的难题记录下来，用不同的题型“改头换面”综合呈现在黑板上，再检测、质疑或提问，给予鼓励和肯定。试想，在这样的课堂中，学生们还能沉默吗？

参考文献：

[1]张巍.合作学习在初中英语口语教学中的运用[D].四川师范大学，2007.

[2]王瑛.初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2007.