语文课堂读写结合教学策略的实践与思考

王捷

摘 要：读和写在语文课堂中的重要性越来越明显，小学阶段作为语文基础的奠定时期，对学生语文素养的提高起着关键作用。文章根据课堂实践和理论应用，针对读写结合的教学策略进行了分析，并提出相应的教学方法。

关键词：小学语文；读写结合；实践分析；实践

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0064-01

现在的语文课堂，教学质量虽然有所提高，可有些学生的阅读能力和写作能力却没有明显提高。有的教师虽然重视阅读和写作，却将二者分开教学。殊不知，单一阅读让孩子不知如何表达自己的态度，模仿写作也让孩子不能理解阅读的重要性。因此，文章结合课堂实践效果，探讨语文课堂教学不当之处，并给出相应教学办法。

一、当前学生语文读写能力的现状

低年级学生词汇量较少，语言表达能力较差，因此，部分教师在课堂上常常采取机械灌输的方法。在作文指导中，有的教师给出范文，让学生机械地背诵抄写，遏制了学生的表达欲望，以模板限制了学生的写作天性。而高年级学生的阅读失分较多，作文多以照搬范文模板为主。在语文课堂上，有的教师对课文的重视程度不高，很多课文中的好词妙句并没有做到与作文练习相结合。这样的教学，会使得学生难以真正掌握课文，不敢大胆表达自己观点，不能将好词妙句运用到作文中。在语文教学中发现，现在学生的写作题材十分缺乏，很多周记都是“流水账”，很多游记也是千篇一律，学生的选题选材几乎都是照搬作文书，没有自己的见解和思想。这是因为，部分家长和老师没有摆正心态，认为“听话”的孩子最有出息，这实际上是限制了孩子的自由，束缚了学生的思想。大多数孩子只会说白话，不知道什么是自己想要表达的好词好句。在生活中，有的家长也缺乏对孩子观察能力的培养，没有在生活中给孩子充分的尊重，让孩子们失去主见，变成不会说话的学习机器。没有表达就没有思想，没有思想就不会表达，这是学生不会阅读、不会写作的重要原因。

二、读写结合在语文课堂中的实践

语文教材中的范文占有十分重要的地位，要从教材中的课文入手，对重点词句进行反复读写品味，让学生为写作积累优质词汇。在课文阅读教学中，应该从活泼好动的低年级入手，学会安静品读一篇好文章。先从组词开始，再造句成段，最后才能熟练写作。如在《月亮湾》这篇课文中，让学生学会量词的使用，给出填空题：一（ ）小河、一（ ）石桥、一（ ）鱼儿、一（ ）朝霞、一（ ）农田、一（ ）茶树。比如“村子的前面有一条月牙一样的小河”一句，基础较差的学生可能会将量词和形容词混淆。教师也可以就此给学生打好语文基础，让学生能熟练写出复杂句，培养学生良好的语感。有了对课文的深层次阅读，就能做到语句和段落的熟练写作，抓住课文这个主要部分，就能给阅读和写作练习打下坚实的基础。对于刚刚接触阅读和作文的低年级学生来说，要循序渐进，对于有一定基础的高年级学生，则要培养自主学习能力。对于低年级学生，可以先选择课文作为阅读和习作的范文。从积累词语开始，然后对好的段落进行仿写。在《梅兰芳学艺》这篇课文中，我给学生布置了一篇作文，要求是写写你所了解的名人的故事。这不但让学生对知道的知识进行回顾，还让他们学会如何介绍一个名人的故事。在阅读课文的过程中，学生掌握了写作的方法，在写作时也认识到阅读的重要性。平时，还应该将课外阅读引入课堂教学。有些学生较喜欢读科幻小说、儿童故事等，许多书籍篇幅过长，内容单一，思维逻辑往往超出学生的认知范围，这就需要教师和家长的适当指导。教师每学期可以给学生布置指定书籍的阅读任务，家长要在教师的引导下关注孩子的阅读内容。不同年级、不同阶段、不同基础，都对阅读有着不同的要求。教师在课堂上给出适当的阅读任务，让学生在阶段结束后写读后感，并进行课堂习作。同时，在课堂教学中进行写作规范，对读后感的写作进行精心指导。读后能写，才是有效的阅读。

三、设计相应的读写任务

除了每天一课一练的基础题作业外，培养学生读写能力还需要布置相应的其他作业。对于低年级学生，布置好词的默写、好句的仿写、段落的背诵等，帮助低年级学生打好基础。对于高年级学生，则可以布置整篇阅读、适当的写作任务。在语文教学过程中，可以设计有趣的小游戏，增强课堂趣味性。比如词语大比拼，就是给出拼音，将学生两两分组进行比拼。还可以根据课文内容设计剧本，并让高年级学生参与剧本的改写。最后，对表现好的学生进行奖励，对表现一般的学生进行鼓励。要抓住学生活泼爱玩的天性，让学生尽情表达。兴趣是最好的老师。让孩子们对语文产生兴趣，敢于自由表达看法，激起学生的好奇心和求知欲，就能有效地提高读写结合教学的效果。

四、结束语

总之，语文教师应从语文教材开始，找到读和写的连接点，把读和写巧妙设计在语文教学之中。教师要引导学生在阅读中思考表达，积累素材，在写作中培养学生对阅读的兴趣，做到读写结合，提高学生学习效率。

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