运用“四色分层教学”指导学生自主学习初探

“四色”是以四种颜色为标识，由红、黄、蓝、绿四种颜色组成，其中红黄蓝作为三原色，寓意不同孩子的不同本色和天性，绿色作为原色的生成色，寓意学生在学习合作过程中的交融与变化，同时教育应当以绿色、可持续生长的理念外显。“四色”更是一种泛指，彰显的是多彩、多样、多元。学生的智能差异，学生的个性差异，学生的经验差异，学生成长背景的差异等等，这些差异构成了缤纷的儿童世界，形成了极富价值的教育资源。

一、“四色分层教学”的意蕴

在我们看来，“四色”可以代表不同的学习角色，可以分成不同的学习内容，可以表现为个别化教学的有效实施。在课堂教学中，学生通常以小组合作为主要形式自主学习，每组一般四人，每个学生都可以选择一种颜色的学习任务进行个别化学习或者组内合作。四种不同的颜色既关注了学生学习内容、方式、能力、兴趣等方面的差异，又体现了教师实施个别化教育的过程。

在小班化的教学背景之下，我们的“四色分层教学”可以用于互动环节，或者作业环节、拓展环节，也可以涵盖整个学习过程。教学时，可以把学生按四色分层，或把学习任务按四色分层，也可以把课堂作业按四色分层。“四色分层教学”体现了我们的教学理念，其中最核心的就是主体、适应、多元和融合。从以老师的教为主，更多地走向以学生的学;从以统一性的学为主，更多地走向差异性的学;从以强求式的学为主，更多地走向选择性的学;从以相对封闭的学为主，更多地走向开放性的学;从以单一性的学为主，更多地走向多元性的学。课堂的色彩越来越丰富，教师与学生的课堂生活也越来越亮丽。

二、自主学习与“四色分层教学”的契合

自主学习，是新课标的要求，也符合学生的认知发展规律，“小班”教育为开展自主学习的研究提供了有利条件。促成学生自主学习的方式很多，在课堂教学中运用“四色分层教学”就是一种新的尝试。在小班课堂上，每个孩子都有更多的时间参与学习，他们四人一小组，担任不同的角色，有时合作交流完成共同的任务，有时又独立学习再相互交流。在教师的引导下，学生充分合作，互相取长补短，锻炼了思维能力和口头表达能力，更多地获得了成功的体验。

“四色分层教学”在分层中有自主，自主中有分层。在分层教学中，每个学生依然是自主的个体，有选择学习方式的自由，可以根据自己的需要选择合适的学习方式，表达自己理解的学习内容，在交流讨论中感受知识内在的联系，实现探究过程的开放性、自主性;在自主学习时，学生们在老师分层教学的引导下，小组合作任务更加明晰，交流更加有序，有效地促进了课堂合作生态的优化，促进了学生自主学习能力的提升。

三、在“四色分层教学”中指导学生自主学习的策略

1.学生分色：给每一个学生学习的空间

在课堂教学中，学生通常以小组合作为主要形式自主学习，每组一般四人，每个学生都可以选择一种合适的颜色，代表不同的学习角色。四种不同的颜色既关注了学生能力、兴趣等方面的差异，又体现了老师实施个别化教育的过程。

如在教学四年级上册的“加法的运算律”一课时，学生依据自己的学习能力，分别选择了红色、黄色、蓝色和绿色，课堂教学中教师精心设计有指向性的问题分别提问。在教学例题时：“观察图示，从图中你获得了哪些信息？请红色同学回答。”在学会用字母表示规律后，教师请绿色同学先说说a+b=b+a这样的式子中a、b分别表示什么。在小组讨论学习任务时，也可以根据颜色给学生分组，如红色和绿色同学一组，黄色和蓝色同学一组等等，让不同层次的学生在学习过程中互相学习，互相帮助，取长补短，营造了愉快的学习氛围。

2.任务分色：给每一个学生提升的机会

任务分色，就是把课堂上小组活动时不同的学习任务用不同的颜色标示，清晰、明确、简洁地叙述学习任务，难度由浅入深，引导学生围绕活动要求有序地发言，互相帮助，耐心倾听，积极讨论，共同完成学习任务。同时组内交流时组员可以及时补充，这就使得组内学生的思维产生了碰撞，在互相启发与补充中获得了共同的提高。

如在教学四年级上册的“加法的运算律”一课的新授环节，学习任务是这样进行分层的：

任务分色，增加了学生的“学”和“练”的时间，减少了教师的“教”和“灌”的时间，学生也掌握了学习的主动权，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。在有限的课堂时间里，不但能对所学知识当堂消化，而且能使学有余力的学生个体得到进一步的发展，不仅高效地完成了学习任务，拥有自信、学会倾听、相互配合等良好品质也得以提升。

（三）作业分色：给每一个学生成功的体验

精心设计课堂作业，对学生巩固、提升所学知识尤为重要。针对课堂基础目标和提升目标，设计分层练习，既满足了全体学生掌握本节课的应知应会的要求，也满足了部分学生提升自己、挑战自我的要求。

如教学四年级上册的“加法的运算律”的练习环节，作业任务是这样进行分层的：

学生在规定时间内先完成必做题，通过汇报交流，每一个学生巩固掌握本节课的基本概念以及运用;再根据自己的能力完成选做题，并交流做题的想法，学生们不仅说答案并且揭示算理，同一道题甚至有不同的理解和答案。像这样的分层作业，使得不同学习能力的学生都体会到了成功的喜悦，都有不同的收获。课堂上，发言的同学自信满满，俨然一个个“小教授”，学生们也听得兴致勃勃，较为顺利而轻松地达成了预设目标。

四色分层教学让每个孩子都有了一个经过努力可以达成的目标，让后进生不再在与优秀生的比较中自卑自弃。而是通过分层目标的达成，获得自我的激励，树立起学习的信念。久而久之，学生自然会逐步做到人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展。

（薛旻，南京市汉口路小学，210008）

责任编辑：赵赟