浅议如何打造高效的生物课堂

潘金龙

摘要：课堂教学活动是一种讲求教学艺术性的活动，努力追求教学艺术对高效生物课堂的构建十分必要。笔者就课堂教学中的几种常用的教学艺术手段进行简单的阐述，希望通过对教学艺术手段的恰当运用，能够推进生物教学活动素质教育目标的实现。

关键词：生物学科； 课堂教学； 教学艺术

课堂教学既是一门教育科学，又是一门艺术活动。在课堂这样相对狭窄且时间有限的环境下，教师通过艺术化的教学表演，实现传道授业解惑的目标是一项非常了不起的工作。然而，在当前的高中生物课堂教学中，又有多少教学活动能够称得上教学艺术活动呢？在应试教育思想的影响下，很多教师已经把课堂变成了灌输知识的场所，课堂教学活动存在的唯一目的就是源源不断地向学生灌输大量的知识，最终实现“考高分”的目标，这显然不是我们开展教育教学活动的目的。素质教育理念认为，知识的传授仅仅是教育教学活动的目标之一，比知识传授更重要的能力的培养才是我们开展生物教学活动的根本目标。因此，我们要对当前的生物教学活动进行大胆改革，追求课堂教学的艺术，努力为学生打造一个高效的利于学生综合素质全面发展的生物课堂。

一、课堂导入艺术

课堂导入是完整的课堂教学中不可缺少的教学环节，我们常常说，好的开始是成功的一半，导入作为一堂课的开始，它的设计成功与否无疑关系到整堂课的质量。因此，在课堂上，教师一定要熟练运用导入的艺术，以科学的导入、艺术的运用来促进高效生物课堂的实现。在生物课堂上，常见的导入方式有很多，如我们熟悉的以旧引新导入法、故事导入法、游戏导入法、悬念导入法等。而所谓恰当运用导入艺术，就是要根据不同的教学状况选择恰当的导入方法进行科学的设计与实施，一旦导入做好了，接下来整堂课的教学活动都会倍加顺利。例如，笔者在讲“蛋白质的结构和性质”时，就在上课之前给学生做了一个简单的小实验：在生鸡蛋溶液中加入食盐，这时候，鸡蛋中会出现絮状物的沉淀，这是由蛋白质变性形成的，在加入水稀释以后，沉淀又会消失。通过这样一个直观的实验，学生能够轻松地理解蛋白质盐析导致的变性是可逆的。直观的实验不但能够有效吸引学生的眼球，同时也能为接下来的教学活动做好铺垫。

二、课堂提问艺术

提问是课堂教学中基本的教学手段，是教师和学生之间进行交流互动的重要途径。通过提问，教师能够及时掌握学生对知识的掌握情况，同时，通过一些启发性的问题，也可以启发学生的思维。因此，对于教师来说，把握好课堂上提问的艺术至关重要。在课堂提问的过程中，教师应当注意哪些问题呢？第一，要注意提问的公平性。课堂教学时间有限，课堂提问的机会也就十分有限，如何分配课堂答题的机会对于教师而言非常重要。一些教师在课堂上往往倾向于把回答问题的机会更多地分配给成绩较好的学生，这样其实是对其他学生答问权利的一种剥夺。教师长期的不公平的提问方式会降低学生的应答意识和思维意识。因此，教师一定要努力维持提问的公平性，尽量做到人人有机会，这样才能最大限度地激发班级学生的积极性；第二，要把握提问的时机。一些教师为了让班级中的每个学生都有答题的机会，于是出现了“满堂问”的情况，与不问问题相比，是不是“满堂问”会更有利于学生的学习和提高呢？答案是否定的。课堂教学是一个系统的教育教学过程，其中的每个环节都十分重要，如果课堂教学活动变成了简单的师问生答的问答活动，就会打破知识传授的系统性，不仅浪费了课堂时间，也影响提问的效果。因此，在课堂上的提问一定要讲求时机，在适当的时候进行提问，这样才能有效发挥提问的效果；第三，问题的设计要注意梯度。由浅入深是思维的基本规律，教师在设计问题的时候也要遵循思维规律设计一些具有梯度的问题，这样不仅有利于学生思维能力的训练，同时，具有梯度的问题也能最大限度地满足学生的个体差异性，使得不同层次的学生都能够拥有适合自己的问题。

三、课堂语言艺术

语言是课堂教学活动中最重要的教学工具，也是师生交流最重要的媒介。课堂上教师对语言艺术的把握能力往往是衡量一个教师教育教学综合素质的重要标杆。在生物课堂上，恰当的语言艺术的运用也是提高生物课堂教学有效性的有效措施。在生物课堂上，教师在语言艺术的运用上要努力做到如下几点：第一，严谨。生物作为一门严肃的科学，教师在传授生物知识的过程中，每一字每一句都要经过认真的推敲，语言的选择使用上一定要秉持着严谨科学的原则，例如，在表述“小肠是消化食物和吸收营养物质的主要场所”时，其中的“主要”就是界定范围的重要词汇，不能轻易省略，否则就会出现表述情境错误，影响了学生的理解和掌握；第二，幽默。“亲其师信其道”教学活动作为一种师生双边活动，学生对教师的认可和情感对教学活动有重要的影响，因此，教师要努力拉近与学生之间的距离，而幽默在拉近师生距离，增加师生情感方面具有显著的优势，通过风趣幽默的语言，可以为学生创设一个轻松自在的学习环境，可以让教师产生很大的亲和力，并且在谈笑风生中把知识传授给学生，这样也更容易收到学生积极的反馈，实现理想的教学效果；第三，简洁。课堂教学时间有限，教师在选择语言的时候一定要遵循简洁的原则，倘若教师在课堂上啰嗦，不但会浪费课堂时间，还会影响学生的理解和记忆。生物学科中有很多的知识点都比较零散，因此笔者就经常把这些零散的内容总结成简短而易记的顺口溜、歌诀等。如，在讲到细胞的微量元素时，学生总是记不清楚，于是，笔者就给学生编了这样一个小故事：有个名叫辛铁的孩子很喜欢练武，但由于家境很差，只能用木桶来代替练功的沙袋。故事讲完以后，笔者把故事进行概括得出这样一句话：“辛铁锰碰木桶”。这样以故事情节作为铺垫，经过总结概括得出的一句简洁的话，一下子就让学生记住了“锌、铁、锰、硼、钼、铜”这样几个元素的名称，且很难忘记。

四、教育生活化的教学艺术

教育即生活。生物学科作为一门与生活密切相关的学科，把生物知识融于日常生活之中，不仅可以更好地体现生物学科的价值和功能，同时，对降低学生的学习难度，培养学生热爱生活、热爱生物学科也是情操也具有积极的意义。在生物课堂上，教师要秉持教育生活化的教学艺术，以生活情境来串联课本知识，这也是提高课堂教学有效性的有效手段。例如，笔者在给学生讲到“微生物发酵”的内容时，就从学生在生活中经常食用的食品入手，设计了以下环节：

教师：请同学们思考一下，在我们的日常生活中，哪些食物是经过发酵得来的？

学生：酸奶、馒头……

教师：他们的发酵种类是什么？

学生：乳酸发酵；

教师：除了酸奶、泡菜，你们还能想到什么发酵的食品吗？

学生：馒头、豆腐乳、面包……（学生争先恐后回答，给出了很多答案）。

教师：说起发酵的食品同学们能够想到很多种类，的确，在我们的日常生活中，发酵的食品种类众多，不仅是食品，很多的药品在生产过程中也是微生物发酵得来的。那么，你们知道这样一个深刻地影响着我们生活的生物发酵是如何产生发展起来的吗？除了食品药品，微生物发酵还可以应用到生产生活的哪些领域？就这样，把课堂上要讲的内容以学生比较熟悉的生活中的食物呈现出来，学生在接受起来更加轻松，并且也充分展示了生物学科知识在生产生活中的应用价值。

现代教育理念认为，教师不仅是传道授业解惑者，更是教育艺术家，每个从事教育工作的教师都要努力成为教育艺术家，只有通过恰当的教育艺术的运用，才能更好地满足当前素质教育理念下提出的教育目标。作为生物教师，我们要努力抓住新课改的契机，积极运用课堂教学的艺术，努力实现生物学科的素质化目标。

参考文献：

[1]甄宗秋.基于有效性教学的高中生物课堂教学艺术[J].中学生物学，2013，（7）.

[2]何天全.浅谈生物课堂教学艺术[J].新作文（教育教学研究），2009，（08）.

[3]杨敏.高中生物课堂教学艺术探析[J].青年文学家，2013，（14）.

编辑∕岳 凤