浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用

吴文彪

摘要： 微课是一种新的教学模式，它是以教学视频为载体，围绕某一个知识点，进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于传统课堂教学，其主要特征表现为“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便。

关键词：微课；初中物理；实验教

物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用，运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然学科。物理学的基础是实验，观察和实验是了解物理有关数据，获得感性知识的源泉，是建立发展和检验物理理论的实践基础。初中物理教学可以通过实验总结出物理规律，也可以通过实验对物理理论进行认证，所以在平时的教学过程中，我们应该高度重视物理实验，要让学生通过实验，提高学习物理的兴趣，发现物理规律；通过物理实验，激发科学探究的兴趣，培养学生的创新意识；同时通过物理实验，也可以培养小组合作的能力，使学生间形成一种团结合作、共同向上的良好学习氛围。

本人从事农村初中物理教学工作已经有十几年的时间，结合自身的教学实践，认为现在农村物理实验教学经常出现以下一些情形：1. 由于学校考核机制的原因，对教师的考核标准主要看学生的试卷成绩，而要提高学生的物理考试成绩，最快的途径是教师通过演示实验然后讲解、记忆，这样就陷入了讲实验不如背实验的尴尬境地。2.农村初中物理实验室的配置虽然基本到位，但是后期更新和添置难以保障。3.物理课时数的安排略显不足，一周三节课的教学时间很难保障物理教师有充足的时间来完成实验教学任务，以九年级上学期为例，共需完成分组实验就有17个，而一学期以二十周计算，物理课也只有六十节左右，要花17个课时来完成实验就显得力不从心。针对这些情况，本人认为在物理的实验教学过程中，可以适当地运用微课，通过微课不仅可以将课堂外延，也可以激发学生学习物理的兴趣。

微课是一种新的教学模式，它是以教学视频为载体，围绕某一个知识点，进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于传统课堂教学，其主要特征表现为“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便。”它不但能帮助学生查缺补漏，巩固知识，还能让学生随时随地地学习，是对传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展，那么如何在物理实验教学中有效地运用微课，本人认为主要从以下几个方面入手：

一、微课的制作和选取要做到“精·简”

在平时的教学过程中有意识地收集和制作一些视频，对一些实验的操作如果比较成功，也可以适时地记录下来然后进行处理。视频要短小精悍，一般只要几分钟就可以显示一个完整的实验，例如做观察水的沸腾这一实验，在课堂上动手实验时可以需要时间较长，有时一节课也可能完成不了，因为我们要观察水吸热升温的这一过程，一开始加热时水温度升高的比较慢，后来升温变快，最后要沸腾时升温又慢，如果教师要指导学生在45分钟内完成这一完整的实验难度比较大，要观察到这一完整的过程，必须要用温度较低的水加热，而酒精灯产生的热量也较少，所以在上这一课时，我们可以和微课相结合，让学生在课前通过微视频对该实验进行一个充分的预习，学生也可以通过微视频在家中尝试着完成这一实验，然后将实验中发现的问题带到课堂，带着问题在教师的引导下完成该分组实验，实验效果将会大大地提高，当然该微课视频不宜过长，如果过长，不易控制学生的注意力集中在一个较短的时间内，不符合初中生的身心发展特点。

二、微课只是对实验课的一种有益的补充

物理学的基础就是实验，我们不能用微视频来代替物理实验，不能通过观看微视频而取消了学生做实验的权利，微课只能作为一种辅助的教学手段，我们还是一定要让学生共同实验、通过动手实际操作对一些物理知识或规律有一个深入的了解，而微课只是感观，学生可能在短时间内对某一问题有一浅显的认识，而随着时间的推移，可能慢慢地淡忘了。例如，我们在教学苏科版初二物理探究凸透镜成像这一节时，这是一个学生分组实验，但是在微视频上也可以通过动漫演示，只需要轻轻地移动视频中的蜡烛，就可以轻松地得出凸透镜的成像规律，但是这一重要的物理规律如果让学生只通过微课就能解决，那也是有背实验之嫌。因为学生在鼠标移动之间很难完成这一个很深刻的探究过程，而如果动手做的话，我们不仅能深刻了解，还能进一步拓展一些其它知识，如用凸透镜直接观察窗外的景色，你将会看到一棵倒立的树呈现在你的眼前，那么你的印象将会极为深刻，你可以直接用手遮挡住一分部凸透镜观察成像情况，也可以上下移动蜡烛，观察成像情况，虽然学生可能做的蜡烛油满桌，但是通过其亲手操作，有许多结论可能终身难忘，那么教师可以在上课前让学生用微课进行预习，使上课时有目的性的去完成这一验证性的实验，不至于在动手时，手忙脚乱无所适从，在动手实验后也可以用微课对这一节课进行一个总结归纳，从而进一步使学生对实验结论有一个更深刻的认识。

三、微课可以集中呈现物理实验中发现的问题

合理地利用微课将物理实验中呈现出的各种各样问题集中展示出来，发现问题的根源，可以有效地提高学生自主学习的能力，增强自主学习地主动性，激发学生物理思维，与此同时也可以对于演示实验中教师使用的一些教具不是很直观或清楚，有些抽象的物理情况不容易理解，老师可以通过微课将这些演示实验、抽象情况制成幻灯片再配上旁白，这样实验过程和原理就变得十分清晰和直观，对于一些用控制变量法研究的实验，通过控制一些物理量，从而引起另一物理量变化，通过微课可以使其由抽象枯燥变得形象有趣，从而激发学生的学习兴趣。

四、微课应该能满足学生的个性化的需要

我们在设计和制作微课时一般都是针对某一个知识点而展开，知识的拓展和发散都非常有限，他是针对特定的教学目标，而我们传统的物理实验教学方法对实验的讲解，一般可以分为实验原理的讲解，仪器使用和原理的讲解，实验内容和注意事项的讲解几个部分，例如初中物理第二章第一个微课就应该重点讲解温度计的原理使用方法和注意事项，而在以后观察水的沸腾和探究冰、蜡烛熔化特点时就不必再次介绍，但是学生如果在后面的学习中知识还是没有完全理解，可以自行将前面的微课再看一次，直到弄懂为止。所以学生通过微课可以更加清楚物理实验操作的规范，同时思考实验过程中可能存在的瑕疵和不足，另外也可以帮着学生复习和回顾物理实验的步骤，加强对实验的理解。

五、认清微课特点，更好地给物理实验提供支持

微课是以微视频为窗口，将我们教师认为比较重要的某一个教学重点或者难点制作成视频，也可以记录某一个教学过程？。其具有时间短，容量小，制作简便实用等特点，优点是可以随时随地地网络学习，内容少效果立竿见影，可不足之处是知识点不系统，不适合长期地学校教学，可以作为教学辅助链接。所以我们在平时的物理实验教学中，应该在课堂教学的基础上，适当地利用微课的支持，来提高学生对实验的领悟理解。

总之，微课应从提高学生对物理实验的兴趣入手，探究学生潜能，遵循学习规律，重视学生学习习惯的培养。微课虽然随着网络技术的飞速发展，迅速走进了我们的学习生活之中，但是它不能代替传统的教学模式，它缺少师生互动，缺少动手能力的培养，所以我们在平时的实验教学中，要适应时代需要在传统教学的基础上，巧妙地利用微课，提高课堂效率，培养学生实验素养，从而全面提高物理学习能力。

参考文献：

[1] 胡铁生 .“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011，（10）：61 -65.

[2]申杰峰.初中物理实验教学改革浅谈[J].现代教育科学：教学研究，2010，（11）：71 -71.

编辑 ∕岳 凤