让学生有“喜悦”的机会

马丽

幸福是需要经营的，就犹如爱情，爱上一个人不需要靠努力，只需要靠际遇，但是持续地爱一个人就要靠双方的努力经营。课堂也是如此。上一节课容易，但要让老师和学生都感受到幸福，这就需要教育者和被教育者双方的经营。

现在很多老师都抱怨，现在的学生难管——叛逆的学生多，现在的学生难教——厌学的学生，教书无幸福可言；学生也抱怨，现在的学习太枯燥——老师讲得多，现在的学习太累——作业太多，学习无幸福可谈。之所以会产生如此抱怨情绪，我以为是没有努力经营的结果。

在课间，我常常会看到一些学生，在遇到一道难题时，他们总愿意全心努力，冥思苦想，以求得答案，当解出了一道大家觉得困难的题目时，学生就会有那种难以言表的兴奋和激动，然后他们会大声的向同学们说出自己冥思苦想的结果，与同学们一起分享思索后的喜悦。

教师要想让自己的课堂有幸福感，就要充分调动学生的思考能力，探究能力。发现能力和创造能力，要让学生在课堂上有“喜悦”机会。

苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，探索者，研究者。”他说“教育的重要任务，就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者愿望，并借助一些专门的 工作方法来实现他的愿望。”

我曾经看到过这样一则故事，我以为故事中的灵佑禅师就深谙教人之道，他懂得如何把“喜悦”留给他的弟子。

故事说的是智闲禅师跟着怀海禅师学道，虽然智闲禅师饱学经纶，却始终未得入门，怀海禅师圆寂后，他便随师兄灵佑禅师参学。

一天，灵佑对智闲说：“听怀海禅师说，你一向博学多闻，聪明伶俐，现在我问你——父母未生你之前的本来面目是什么？”

智闲一时语塞，回到住处翻遍所有书本也找不到答案，再回来对灵佑说“和尚慈悲，请你开示我，什么是父母未生的本来面目？”灵佑斩钉截铁地说：“我如果告诉你，你以后一定会骂我的，我告诉你答案的话，那仍然是我的东西，各你不相干。”

智闲看师兄不指示他，伤心的把所有经典烧毁了，然后到南阳白崖山去看守慧法圆师的坟墓，一有闲暇就思考那个“本来面目”的问题。

有一天，智闲在田里除草，随时将地里的碎石扔出去，恰巧击中了地边的竹子，发出清脆的声音，智闲愣了一下，顿时彻悟——他感到一种从未有过的战栗与激动，马上回房沐浴焚香，对着灵佑禅师所在的方向遥拜，喜极而泣地说：“和尚的大慈大恩，胜我的亲生父母，假如当初你为我说破了秘密，我就没有今日的悟境和喜悦了！”

看完这个故事，让我受益匪浅，如果把这个故事用在我们教学上，那么我们可以把智闲比作是那些具有思考、探究、发现、创造能力的学生的话，灵佑可以比作是能充分调动学生的思考、探究、发现创造能力的老师。灵佑的传道经验，很值得我们去借监。他让学生感受到发至心灵深处的颤栗，欣快，满足超然的情绪体验

在我们的实际教学中，由于受课时和教学进度的限制，教师不可能让学生有很多的时间去思考，研究，发现和创造，老师往往生怕学生在短时间内掌握不了应当掌握的知识，等不及学生去思考，去探究、去发现，去创新，就会迫不及待地把答案告诉给学生，学生根本没法像智闲那样，去感受发现的快乐。

可是人是感知的动物，他总是想通过自己的感知，来认识和理解周围有事物，如果不能让他们去感知和体验，他们在课堂的积极性就会大打折扣。

我在教学中，是如何把“喜悦”机会留给学生呢？我的做法是：

学生自编，自导，自演教材中的记叙性文章。

学生自已作曲，自己演唱教材中的诗词曲。

学生自己分组，把教材中的议论文写成辩论稿。

案例：我们班级有两个“大王”：一个是“说话大王”，一个是“睡觉大王”。每次我上课的时候，我在讲台上讲课，说话大王他就在下面跟同学做报告，我点一下他的名，他会很礼貌的说，“对不起，老师您继续。”等我开口，他的口也开了。

那个睡觉大王，我十次关注他的时候，他大概有六七次都是扒在桌上睡觉的。你把他弄醒，过一会儿你再关注他的时候，他又扒桌子上睡觉去了。

我把他们叫到办公室，问他们为什么不认真听课，他们说语文课没什么好听的，都是你在讲，虽然你也会叫我们说，可是我们跟被动，上课没兴趣。

有一次，我正在让学生背《岳阳楼记》，我在教室巡回走动，看学生背诵情况。我走到那个说话大王身边，却听到他在唱歌，我批评了他的做法，说话大王却对我说：“老师，我是又唱歌的方式背诵课文，这样更容易记住，不信，我唱给你听。”我听了他自唱的课文，很有启发，我决定改变我的教学方式。

于是，我在教记叙性的文章的时候，会让学生在课前自编成话剧，然后课堂分角色自导、自演。在讲诗词曲的时候，就让学生自己普曲，演唱。讲到议论文时候，会让学生写成辩论稿，让学生分组辩论。

这下那个睡觉大王也有事干了，他主动承担起导演加演员工作，演完后，我问他对所演人物的理解，他都能对答如流，赢得同学们的掌声。那位说话大王也英雄有用武之地了，还没讲诗词曲的时候，他就着手把教材中的他觉得可以以唱的形式能表达的，都给它们普成了能唱的，背诵文章的能力让学生赞不绝口。

现在我再也不是担心他们上课不认真了。

美国心理学家马斯洛说过：“每个人都有不同层次的需要，而最高的层次，即是自我实现的需要——通过发挥自己的潜在能力，达到预期的目标，自我实现的过程，需要充分地，忘我的，全神贯注的探索，实践，体验，思考，发现，而当目标实现时，人就会感受到高峰体验——用马斯洛的话说，就是发至心灵深处的颤栗，欣快，满足超然的情绪体验，这样的经历，兴奋而欢愉，短暂而深刻，就像站在高山之巅。”

让学生得到发至心灵深处的颤栗，欣快，满足超然的情绪体验，这就是我幸福课堂经营一法。