作业巧设计 复习也快乐

一到期末复习，一张张雪片一样的卷子似乎成了老师们期末考试前的经典法宝。面对铺天盖地的练习题，很多孩子都是唉声叹气，难免对卷子习题产生逆反的心情。而一味的抄写或者反复的做题也让复习失去了意义。

其实，复习的方法很多，与其让孩子被动的去复习，不如想办法发挥他们的主动性，让孩子们去快乐的复习。

所以，我在英语学科以作业设计为突破点，巧妙进行综合复习。

一、表演小故事，辨析重难点

以外研社版新标准英语第十一册Modole5 Unit1 Its mine！为例。

Sam：Its mine！

Amy： It isnt yours， Sam. Its mine！

Ms.Smart： Whats the matter？

Amy： Sam wants to wear my T-shirt.

Sam： But it isnt hers. Its mine！

Amy： It isnt his. Its mine！

Ms.Smart： But both your red T-shirts are there. They are wet. Look！

Sam： Then whose T-shirt is it？

Lingling： Look！Its mine！

Sam： Im sorry，LIngling. And Im sorry， Amy.

Amy： Im sorry， too.

Lingling： Thats OK.

这篇课文的主要内容是通过讲述Sam和Amy争抢一件红色的T恤衫来引导学生学习以名词性物主代词和形容词性的物主代词。如何正确的应用名词性物主代词和形容词性的物主代词是这篇课文的重点，同时也是本模块知识中的难点。

以往，我对名词性物主代词和形容词性的物主代词讲了再多的遍数，学生也持续不断地出现不会正确使用物主代词的情况，经常出错。

为了改变这种一味灌输并且毫无效果的情况，我布置自编小故事进行表演的作业，让学生以四人小组或六人小组为单位，自编一个有趣的小故事，把“你的、我的、他的、她的”这类的物主代词用到故事里。

学生们根据自己的学习爱好和不同的学习特点，通过自主结合或老师推荐的方式组成学习小组，自己安排学习任务，先编写出小故事，写好剧本、然后分好角色进行排练、表演。

有的小组把课文剧进行了原汁原味的表演，有的小组结合自己的学习经验，进行了课本的改编再创造。表演完之后，全班进行评选，看看哪个小组故事有趣，哪个故事里用的物主代词多、用的对。针对故事中表演的小亮点，用到的语法知识，学生们和老师再进行梳理和总结。

通过编故事、改故事、演故事、评故事等一系列活动，学生们从机械的背语法到主动地用英语。学生们搞清了形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，也从自己和别人的表演中发现了大家常常出现的错误，起到了提醒自己，牢记用法的作用。

二、词汇大PK，巧妙记单词

背单词对学生来说是最痛苦的事情。为了让这件痛苦的事情变成一件快乐的事情，在复习阶段，我设计了学生以小组为单位PK单词的拼写活动。没想到，这一活动一经推出，收到了“用户们”的广泛好评。

首先，提前布置好任务。我提前告诉学生单词的PK范围，或者是某一模块的单词。或者是按照单词不同词性进行PK：动词过去式、名词，现在分词、形容词。

然后，给学生两天或者一个周末的时间，让学生自己先在家收集单词，做好准备。通过布置单词PK作业，学生开始了在查找中的第一遍复习。

为了能够找全所有的单词，学生们会认真的翻阅课本，查找单词，记录单词、进行归类，唯恐落下单词。

接着，学生把自己找到的单词拿到学校里面和组内的同学进行交流，互相补充。这样，每个小组的组员手里都有一份自己认为找的最全的单词汇总。这样在查缺补漏中对单词又进行了第二遍复习。

最后，通过小组PK，复习第三遍。

每次进行单词PK活动，我们都会设定不同的PK项目。

例如：有时给出单词的首字母，看哪个小组举出的符合这个首字母的单词多。学习合作小组会派代表抽取一个字母，然后小组同学在最短的时间内背出以这个字母开头的单词。如果学生抽取了“ D d”，小组成员要马上背诵出这一册书中的D d单词：dance， doctor， dont， driver， drive，duck……以此类推。

有时学生PK书中出现的反义词。挑战人给出一个词，迎战人写出反义词。例如，long——short，happy——sad，busy——free，……以此类推。

有时也进行单词分类PK。挑战人写出或说出这个类别的单词，迎战人进行快速接力，说出同类词。例如：挑战人出题：sandwich，迎战人接力：hot dog.然后迎战人向挑战人出题：cola，挑战人快速应答：juice。

另外，还可以以学习小组为单位，用更多的形式进行复习。老师提前给出内容范围，由学习小组进行任务分工，由小组成员自己编题目，以英汉互译、猜词组，看图猜词等多种形式进行小组间的挑战。

多种方式的复习活动，可以充分调动起小组成员的学习主动性。在集思广益、互帮互助下，学生不仅自己复习了单词、记住了单词、还在游戏中加强了组员之间的合作、增进了友谊，也让枯燥的背单词变得充满乐趣。

通过多种PK游戏，学生对单词有进行了三轮复习。这样学生对单词的记忆就会更加深刻了。

三、错题当考点，学生来设计

如果上复习课只是老师一成不变地不断讲、学生一成不变地被动的听和做，那么，复习效果往往并不理想，甚至会出现“理想很丰满，现实很骨感”的结果。

我就布置“我当小考官”的复习作业。学生在学习小组里，由组长负责挑选或抽签选出一个模块。小组成员先一起复习模块的重点单词、重点句型，然后讨论、设计相应的练习题型，然后做成幻灯片，由老师再来进行把关，看看题目是否合适。其实学生最知道自己知识上的软肋在哪里，他们会把自己曾经出的错题当做考点，用来“难为”其他同学。课堂上，由组长组织进行问答、笔答、背诵等多种形式的复习，最后进行同学点评、老师总结，共同梳理出考题中的知识重难点。

我也会布置“超级变变变”的复习作业。从学生在不同学习阶段中出现的错误，找出其中比较有代表性的问题，通过幻灯片进行“超级变变变”的错题展播。学生在展播的过程中，通过自己对知识的理解，对重难点的把握进行找错题的活动。学生用“火眼金睛”找出知识的错误点，然后对错误点进行“超级变变变”的改错活动。最后，从活动中找到错误点最多的、改错正确率做多的两个方面进行最终的总结，并且颁发给学生“超级大赢家”的小奖状作为活动奖励。

时间久了，练习的次数多了，学生们也当起了小考官。他们或者自己承接某一个模块的知识，或者两人结对，或者四人小组按照本学期的学习重点、难点进行自主命题。学生们自发设计奖状、准备小奖品，发给参加活动的优胜者。

通过这些方法，每一次的找错题活动既能充分发挥学生学习的主动性，又体现了学生学习的主体地位，化被动为主动，使他们对知识的印象更深刻。

所以，在复习的最后阶段，我们不仅要采取多种多样的复习形式，还是要根据复习课时进行合理安排，用心去思考在复习阶段中学生们到底需要什么。老师对复习作业进行巧妙的设计，让学生在枯燥的复习阶段中乐在其中、在不知不觉中去主动地记忆，主动地学习，真正的成为学习的小主人。

作者简介：

韩琳娜（1977～），籍贯山东长清县，本科学历，小学一级教师，研究方向：以趣促学——英语学科的生态课堂。