按孩子的年龄特征创设有情境的“娃娃家”

石慧娟

理想的“娃娃家”游戏应该是幼儿首先能够在“家”里兴致勃勃地游戏，然后通过互动、想象，与日常生活情节相联系，生发出一系列与其他角色区相关的活动。如何指导幼儿在娃娃家中快乐的游戏并获得相关的发展。结合中班幼儿在“娃娃家”游戏活动中的一些行为表现特点，我们从以下几个方面进行阐述，探讨有效开展中班“娃娃家”角色游戏。

一、中班幼儿在“娃娃家”游戏活动中的一些行为表现特点

（1）能自己协商分配游戏角色和游戏内容（谁当爸爸，谁当妈妈或哥哥姐姐，今天炒什么菜，做什么饭）；角色意识进一步明显，知道自己是什么角色，应该干什么（妈妈说：今天孩子过生日，我来打扮娃娃，爸爸说：我来做饭）；但角色行为体现还较简单（妈妈一会儿给孩子打扮，一会儿又去烧饭）。

（2）逐步会持续的做一件事情，但过程比较简单（爸爸做菜先用刀把黄瓜切成条块，放入锅里炒，炒熟后按每人一份盛在盘子里）；能进行初步的再现和创造性表现（学习做馅饼，然后把馅饼摆在盘子里，用橡皮泥做成小的造型围边，让食物更好看），游戏情节逐渐丰富，由家庭内的活动扩展到与周围区域的交往，是主要带孩子去医院看病，还有去超市购物，去服装店买衣服等。

（3）语言进一步获得发展，孩子之间语言交往的目的性增强，开始喜欢与外界进行交往，并体现在行为上（妈妈：你们做熟饭了吗，孩子真饿了，快点；爸爸：知道了，等会吧；妈妈：我先抱孩子出去玩会，等会做熟饭，你们叫我，打手机呀，再见；爸爸：孩子妈妈，饭熟了，快回来吧）。但欠缺交往技能，缺少区角之间的互动。

二、充分把握年龄差异，设置适宜环境

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其的想象逐渐变得活跃而丰富，能把某个角色的几个不同的活动[或动作]排列起来，使之具有一定的连贯性。正如蒙台梭利所主张的那样：让幼儿在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的工作来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。因此教师需要为幼儿创设良好的游戏环境，使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。

（1）充分把握幼儿游戏水平的年龄特点，创设有计划的游戏环境。中班幼儿由于认识范围的扩大，处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有较强的角色意识，交往有意愿，但技能不足；情节愈加丰富，但主题不稳定，经常更换。这时如果要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。教师可以创设与个别主题活动相结合，为幼儿提供的游戏环境是要有一定的意图的，要把教育教学的目标渗透在游戏中，通过幼儿喜闻乐见的游戏来完成。

例如，某次为幼儿过生日、吃生日蛋糕过程中，我们为幼儿细化了主题并提供相应的材料，大大吸引了幼儿兴趣，加深了他们的印象，如为娃娃过生日、制作蛋糕、烘烤蛋糕、送蛋糕、做花环、画生日蛋糕的广告等。教师在提供材料的过程中，已经把相关的教育教学目标通过“过生日”的系列活动完成了。

（2）合理进行游戏数量设置和空间安排，创设开放互动的游戏环境。在小班初期，可以设置多个“娃娃家”的游戏，主要围绕“家”的经验开展游戏，空间布置可以简单、相仿，以满足小班幼儿刚入园是的安全需要。中班幼儿的“娃娃家”游戏数量可适当减少，但投放材料要比小班的丰富而且具有层次感，多个“娃娃家”的空间布置从内容到环境可以展现不同的特点，以满足幼儿的需要。按功能可分为：卧室、书房、盥洗室、厨房与餐厅，房室之间用低矮的隔栏隔开，既保持独立性，又可建立联系，便于幼儿自如地进出，自由地取放，让不同发展水平的孩子有相互交流和沟通的机会。

（3）提供适宜中班年龄段幼儿的游戏材料，创设有层次性的游戏环境。首先，让死板的玩具、用品动起来。家用电器可以装上可打开、可关上的磁性门，让冰箱存入丰富的食品，让烤箱、微波炉为加工美食服务，让洗衣机也转动起来。到了中班后娃娃的衣服可以增加粘扣、按扣、拉链、纽扣的上衣。

然后尽量提供低结构性的可操作性材料，并注重引导幼儿在材料的操作、语言及行为上产生交往，以巩固合作游戏。比如：废旧的绉纹纸、卡纸、亮光纸等边角料，废旧的包装盒、瓶子等。一旦投入“娃娃家”中，幼儿就可以随心所欲地拿来，充当各种食品佐料、装饰材料、面条点心和茶叶等物。正如芬兰教育家苏塔玛所说：“理想的游戏材料是操作性的物件而不是消极的占有物。”的确如此，及时更新的玩具和灵活多变的半成品材料，使幼儿更投入、更有热情地留在了“娃娃家”中，玩得更有意义、更持久了。

其次创新运用时代元素，紧贴幼儿生活。我们需要从内容到材料对传统“娃娃家”游戏今天拓展，及时敏感捕捉，理性筛选，将适合幼儿游戏的材料，适时投放在区域中。如，可以在娃娃家增加手机，“爸爸”“妈妈”可以随时打电话了，而不仅局限于座机，同时手机的多种款式更能吸引幼儿。

三、通过教师的指导，丰富游戏情节，提高游戏质量

围绕中班幼儿在娃娃家游戏活动中的行为表现，我们采取了阶段性策略，指导幼儿在娃娃家中快乐的游戏并获得相关的发展。

第一阶段：培养幼儿的角色意识，发展与角色相关的情感和责任感。为培养中班幼儿的角色意识和责任感，老师在组织幼儿开展娃娃家游戏活动前，首先组织幼儿进行“爸爸妈妈在家干什么”的调查，使幼儿进一步关注了解爸爸妈妈的角色行为（妈妈在家做饭、洗衣服、上街买菜，爸爸在电脑上打字、给我讲故事），并生成一面“爸爸妈妈做什么”的小墙饰，最后请幼儿集体进行一次做爸爸（做一个菜）做妈妈（打扮娃娃）的体验，并组织交流和评价，从而进一步强化了幼儿做好爸爸妈妈责任感。

第二阶段：进行初步的再现和创造性表现，使游戏情节逐渐丰富，发展与主题相关的内容。中班幼儿在娃娃家做出面条后，不知道怎样做小菜，老师给了三次提示：既让孩子再现原有经验，又引导孩子进行创造性表现，同时让孩子体验美的感受。你在家都吃过什么小菜？用我们这里的材料可以做什么？幼儿用白纸和绿纸剪了土豆条和黄瓜条；其他的材料还可以做什么？幼儿看到了橡皮泥，用黄色的团成小球做黄豆；怎么让点菜颜色更好看，橘红色的纸可以做什么，幼儿用橘红色的纸剪成条当胡萝卜丝。

第三阶段：帮助幼儿理解在不同情境中的角色转化，由家庭内的活动扩展到与周围区域的交往，发展语言理解和表达能力。娃娃家的爸爸到烧烤店买羊肉串时说：我买1串羊肉串，然后售货员拿羊肉串、交钱找钱都是默默进行，遇到这种情况时老师要及时介入指导，如：小红爸爸你好，买菜呀，我们是邻居，等会儿我咱们一块走。然后老师说：售货员请给我2串土豆，你们的土豆真好，又大又光滑（我们是今天新进的菜，都很新鲜），多少钱一串，（一块钱1串），给您钱，2块的，（刚好）谢谢，再见（欢迎下次再来）。在这一过程中，不但给娃娃家的爸爸与人礼貌交往起到了示范作用，引导幼儿知道与不同区域人员交往有不同的交往语言，而且要有礼貌，帮助幼儿理解了在不同情境中的角色转换，同时也带动了售货员与人的语言交往。

另外，作为教师，我们还要注意在指导过程中适当的介入，自然的退出，坚持幼儿是游戏的主角，教师是支持者的原则，让幼儿在娃娃家游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信。

参考文献：

[1]华爱华.幼儿游戏理论.上海教育出版社.2003

[2]刘炎.幼儿园游戏教学论.北京：中国社会出版社.1999

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社.2002.4

[4]早期教育（教科研）浅议“娃娃家”游戏环境对幼儿适宜性发展的影响.江苏教育报刊总社.2012.2