课前五分钟即兴作文在语文教学与实践中的应用

焦元东 孟娅丽

【摘 要】课前五分钟即兴作文是课题组在语文教学中的一大创新，也在整个学校语文课堂教学中呈现着它独特的魅力。作为教学工作者和课题负责者，应坚守课堂是第一的实验阵地，创立以校外农村广阔的天地为第二课堂，并辅以网络媒体为第三课堂，把课前五分钟即兴作文加以实践和应用，以促进学生作文水平的提高和能力的发展。

【关键词】课前5分钟    即兴作文    教学与实践    应用

一、引言

本课题在获得甘肃省教育科学研究所课题立项之前，笔者就已经在语文教学中进行了两年的作文教学模式创新的教学（课前5分钟即兴作文教学尝试），即在正式上课前，用5分钟的时间，以“家乡美”为话题，或以展现的农村风貌为情境进行即兴表达，不求学生个个都说，但求学生个个参与，并以“六步作文教学法”（焦元东，发表于《小学教学参考》2013年9月）为途径，有效地进行了语文课堂教学模式的大革新。在获得省级课题立项以后，笔者和课题组实践人员撰写和发表了四篇相关的学术文章。现将本课题的前期研究成果、已经取得的实际效果和对三大课堂的创设及作用进行梳理总结，为下阶段的研究工作夯实基础。

二、本课题立项以后所取得的前期研究成果

《提高小学生写作能力的有效途径》和《“四步导”作文教学模式探究》两篇文章，分别在《甘肃教育》2013年6月下旬和2013年10月上旬公开发表。《六步作文教学法初探》在《小学教学参考》2013年9月上旬公开发表。

（一）《提高小学生写作能力的有效途径》的主要内容

提高小学生写作能力的有效途径分“四个阶段”：

1. “激发兴趣”阶段：利用低年级喜欢听故事的特点，举办朗读比赛、背古诗比赛、故事会等活动，增强学生课外阅读的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生自主读书的习惯。

2. “探讨构思”阶段：先一段一段地给学生分析，针对每篇文章的重点、难点要求，认真讲解，让学生有一定的语言基础，然后对所学文章进行归纳总结。总结时，必须让学生明白这是一篇写什么的文章，作者是如何构思的。

3. “同类对比”阶段：应做好三件事：讲授前，让学生凭原有的知识写一篇同题的文章;讲授新课时，采用对比教学，一方面与学生写的文章对比，一方面与在“大归纳”中的同类文章对比;课后写作。

4. “大胆放手”阶段：应做好三件事：鼓励学生仿写;鼓励学生各抒己见;让学生大胆练写。

（二）《“四步导”作文教学模式探究》的主要内容

“师导生四步走”作文教学模式力求把自主权还给学生，使每一个学生都参与到作文教学的全过程中来。

1. 教师导“源”，使学生习作言之有物。引领学生体验寻“源”取“材”的过程，这是对作文材料的搜集、感知、体验、积累和梳理的过程。引导学生寻“源”取“材”，能够使学生充分享有选择写作内容的自主权，解决“巧妇难为无米之炊”的问题。

2. 教师导“路”，使学生习作言之有序。既拓宽“横向思路”，又要打开“纵向思路”，两条思路的引导，可先后进行，也可交错进行。

3. 教师导“改”，使学生修改心中有数。“导改”前，教师要浏览学生的习作，了解写作中普遍存在的问题，结合本次训练重点，选出有代表性的文章为评讲指导做好准备。“导改”时，用比较突出的习作作为“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。

4. 教师导“评”，使学生自评言之有理。针对修改后的文章写些评语或作后感，其目的是引导学生体会成长的快乐，感悟成功的诀窍，体验作文的乐趣，提高写作的积极性和主动性。而短短的几句评语，能够体现出学生掌握到的写好作文的“诀窍”。而该“诀窍”就是在“实践—感知—概括—升华”的过程中获得的。

（三）《六步作文教学法初探》的主要内容

以“看、说、诵、记、写、评”六步为作文教学手段。

1. 看。让学生经过实际观察，在生活中汲取写作素材，教给他们观察的方法，激发学生的写作兴趣，逐渐使学生养成热爱生活、愿意观察生活的习惯。

2. 说。就是把观察到的事物用语言表达出来。学生通过观察，得到的材料并不完整，是零碎的，需经大脑的思维加工才能表达出来。首先让学生进行回忆，把观察到的口头叙述出来，启发引导学生根据各自的材料构思文章。

3. 诵。在诵读中学生可以日积月累。倡导“每天一诗”“课前一诵”，诗歌由学生自己查找，让学生轮流进行诵读。在诵读中学生受到古诗词的熏陶，又可以激发写作的兴趣。

4. 记。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法。提倡学生平时外出活动时，要留心自己身边发生的每一件事，把它写下来，养成随时随地积累作文素材的习惯。

5. 写。就是学生把说的内容形成书面材料。这是在“看”“说”的基础上进行的，让学生回顾教材中相应的习作例文、讲读课文，要教会学生模仿、借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。

6. 评。就是讲评、修改文章的过程。讲评作文是作文教学的重要一环，是提高学生作文水平的关键所在。找出文章的闪光点，充分调动学生作文的积极性。

三、课前五分钟即兴作文在语文教学中所获得的实际效果

本课题在获得省级立项以后进行了近两年的课前5分钟即兴作文教学，并在我校和周边的学校进行了多次问卷调查，学生写出了他们对这种语文课堂导入的新模式教学的认识。从反馈的信息了解到，绝大多数学生还是乐于这种课前5分钟即兴作文的导入教学，持肯定态度。

（一）课前5分钟即兴作文使语文课堂教学模式变得新颖

由于刚实验的班级，学生一看到语文课堂出现的这种导入方式，感觉茫然，有种畏惧的心理。大多数学生认为是背诵几句有关家乡变化中的新人新事，心理就自然有种无所谓情绪。但在每堂语文课开始前，教师会通过电子屏幕给学生展示高山流水、山川田野、沟壑梁峁以及农民春种秋收的画面，就能很快地吸引住学生的注意力。

在刚开始尝试这种新教法时，老师和学生共同欣赏这展示的画面，老师用优美的句子来表达画面内容，讴歌农村的自然风貌。久而久之，只要老师展示了任何画面，不同的学生就有不同的语言来赞美家乡的人和事。而这一环节只有5分钟时间就转到真正的语文课堂教学之中。我认为这项安排十分有意思、有特点、有意义，我十分喜欢这一环节。一个学期过去了，这种具有创新的开场白已呈现出良好的势头。

（二）课前5分钟即兴作文使语文课堂教学的效果更为突显

“学高为师，身正为范”，这是对课题组实践教师最高的要求和准则。在课堂教学中，教师设计的每个环节都对学生具有很大的影响。

课前5分钟教师展示画面场景，在黑板上写出有关农村自然风貌、风土人情的几个词语，让学生在每节语文课前即兴口语表达。这种长期的惯例使学生养成良好的表达习惯，不能说学生个个妙语连珠，但可以说学生个个能用心说话表达，家乡的不同景色和奇人趣事尽在学生淳朴的语言中。这种课前5分钟即兴作文表达的做法与语文课堂的变更和创新，是激起同学们语言表达和文字写作兴趣的契机。每节课老师以这种即兴口语表达的方式为开端，既可以帮助学生提高写作能力，也可以从展示的情景中诠释出一个个做人的道理。

（三）课前5分钟即兴作文使语文课堂教学的内容更丰富

在语文这门课程的教学实践中，大胆地将课前5分钟即兴作文引入到课堂，通过这一幅幅展现的场景和相关词语，使学生们在视野交汇和心灵交汇的同时，提升自身的修养和语言表达效果，使语文课堂教学的内容更为丰富多样。

在近两年的语文实践课上，老师坚持在每节课上给学生以5分钟的“家乡美”为主题的文字表达时间，这无疑丰富了学生的语言表达和作文素材的撷取，也让我们感受到了这种导入模式的独特魅力，让每个学生从中收获了知识，体验了快乐，不仅丰富了教学内容，而且能够快乐地提高学生们的写作能力。

四、课前5分钟即兴作文在语文教学的实践应用中还需发挥三大课堂的作用

（一）坚守第一课堂的阵地

学校语文第一课堂是每一位教师通过课堂语文的形式来传递知识、传递做人的主渠道，对学生的引导和教育起着不可估量的作用。教改的实施、模式的创新、教与学行为的转变都离不开课堂教学这个学生学习文化知识和学习做人的阵地。

（二）重视第二课堂的创设

第二课堂是建立在有形教育和无形教育之间的，能承载着更为丰富多彩的教育形式和内容。在农村小学的作文教学中，必须重视第二课堂这一优势，让学生走出校门。在田间地埂、沟壑山川之间，和农民们一起劳作，感受农村的生活气息，感受自然风光给学生带来的惬意，感受到一粒粟的来之不易，从中认识到劳作的艰辛，以弥补第一课堂在内容和形式上的局限性和片面性，有利于激发学生的能动性和创造性，让学生在农村的大环境里锻炼能力，体验生活，领悟人生的道理。

（三）充分利用以网络为载体的第三课堂

网络的快速便捷，运用的资源之多、信息丰富这是无可置疑的。因此，在语文课堂教学中要充分发挥网络育人的优势，要充分利用网络为语文教学的第三课堂，利用教育网络及频道，充分运用电子白板的直观性和感染力，让学生在更为直观的情景下达到“每一个页面说话”的目的。

为此，应努力建好局域网和校园网，建好学生互动平台，把学生想说的话和优秀佳作进行互动共享，让健康的网络教育的第三课堂在润物细无声中走进孩子们的学习和生活中。

五、结语

课前5分钟即兴作文在我校语文教学实践中已形成一种主流，学生已习惯于用通顺朴实的语言来赞美自己的家乡，学生乐于表达、乐于作文已蔚然成风。本课题从理论到实践的运用已形成一定的模式，农村小学作文教学模式的创新急于形成一套方案（立项前期的成果在教学中早已运用），我们课题组将继续努力，在作文教学的模式创新上更臻完善。