关于生物情趣教学的思考

● 刘光尧

一、生物课堂的情趣性

研究伊始，通过问卷调查和访谈会，了解青岛市市南区部分学生对现行课堂教学模式激发学习兴趣的态度和意见。把得到的信息进行分析、归类，不难发现学生喜欢的生物课堂是：（1）课堂导入从一些学生感兴趣的话题入手，如生物学家的趣事、小知识等，或是播放有趣的是视频，图片和使用生物模型，激发兴趣。（2）在讲解课本知识的同时多联系现实生活中的事例，多讲一些生物小故事，调节课堂气氛。课堂上组织学生多讨论交流和师生互动，不要满堂灌，显得枯燥乏味。（3）结合学科和学生的学习实际，对学生进行学习方法指导。（4）开发课程资源通过探究性学习来提高学生学习兴趣。（5）组织生物兴趣小组，开展课外研究性学习，拓宽学生视野，丰富学生的课余生活。（6）老师讲课语言幽默、生动，调动学生的好奇心和积极性，使课堂气氛轻松、活跃。面对学生如此的期盼，更加坚信了我通过实践研究探索出一套更能激发学生学习生物兴趣的教学模式。

二、情趣教学的基本内涵

情趣教学是指在教学过程中，充分发挥教为主导，学为主体的教学思想，从学生的生活和实际出发，创设情境，设计相关活动，搭建体验平台，建立感性认识，并在此基础上调动与激发学生的兴趣，挖掘其智慧潜能，实现知识内化和生成，形成健康的情感、态度和价值观。最终，在轻松愉悦的学习环境下，使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知、在求知中得趣，促进学生全面和谐地发展。

教学中，“情趣”、“体验”、“生成”是关键词。 情趣是体验的前提。学生在特定的情境中，以情为纽带，才会缩短学生、教材、教师的距离与隔膜，才会积极地体验文本。体验是学生发展的重要途径。它以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受的再认知。生成是知识内化的有效手段。它是学生认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。只有这样，学生才能将知识潜移默化地应用在实践中。

三、情趣教学的理论依据

1.陶行知的“生活教育”理论包含三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系。他坚决反对死灌死背死考，徒把教学过程作为单纯的认识过程；强调“教学做合一”。要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际密切结合的新教育。

2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能。要重视对学生学习过程的分析和研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养。要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。

3.美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”著名心理学家皮亚杰曾指出 “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。兴趣还对学生的智力起着促进作用，是开发智力的钥匙。

可见，只有激发学生的兴趣，才能让学生成为学习的主体，从而让教与学达到最好效果。

四、情趣教学的操作流程

生活中，有太多有趣而生动的现象——日出日落、花开花谢，看似重复，其实种种细节已经变化了。所以，即使今天我们要重复昨天的工作，也要生动地重复，让看似平淡的日子过得色香味俱全。为此，我理解幸福课堂是开放、互动的课堂，学生在互动分享中，情感的闸门不断被开启，智慧的火花不断被点燃，每个人的情感与智慧得到充分的展示，在思维的碰撞中迸发灵感与创造的火花，收获探究发现的启迪和知识共生的智慧生成。在长期的实践探索中，我将情趣教学流程归纳如下：

五、生物情趣教学的基本策略

课堂教学只有着眼于提高学生的综合素养和各种能力，知识、技能的学习才能避免机械重复、反复操练，才能更有意义和价值；只有不忽视知识、技能这个基础，重视知识、技能的学习，才不会把课堂变成各种肤浅和不着边际的活动场所，才不至于将素质教育表面化、形式化。为此，在实践探索的基础上，我提出了如下的情趣教学策略：

（一）“先声夺人”：课堂导语的活字典

好的开始是成功的一半，好的导语会迅速帮助学生进入课堂教学。因为，课堂导入如同一出戏的“序幕”，如能从音乐、诗词美文、影像、实验现象、生物学故事、奇闻趣事诸方面，设计得“先声夺人”，就会迅速开启学生的兴趣之门，引导学生快速进入课堂教学。实践中，我们可以采用美妙的音乐烘托气氛导入新课、用耳闻能详的诗词和美文创设情境导入新课、用有趣的实验现象引发质疑导入新课等方法。

（二）“小窍门”：课堂教学的兴奋剂

兴趣是最好的老师，针对初中生爱玩的特点，利用“口诀、顺口溜、俗语”等手段对学生“激趣”。让学生在玩耍中，获得乐趣，掌握知识，收获自信，起到事半功倍的教学效果。例如：在讲《心脏结构》时，就可用顺口溜：心脏有四腔，上心房下心室，左右不通上下通，心房连静脉，心室连动脉，帮助学生理解心脏的结构。

（三）“冷幽默”：课堂教学的开心果

教学的魅力就在于它的不确定性和生成性，针对突发事件，最好的办法就是“冷幽默”。例如：冬季的一天，我和学生正沉醉在课堂的快乐中。突然，教室的门“咣当”一声打开了，我头也没回下意识地问：“谁？”学生听之哄然大笑，原来是北风把门吹开了。我停下讲课，走去关门。边走边说：“大家看看，连北风都知道知识的重要，拼了命想挤进教室来听课，我们是不是更应珍惜这宝贵的时光，认真学习呀！”学生一听，脸上笑意依在，但心却有所悟，神情更为专注了。

（四）“简笔画”：课堂教学的活化剂

教师的魅力源于自身的内功，信手拈来的简笔画能有效帮助学生突破重点，解决难点，达到事半功倍的效果。例如：在学习“枝条是由芽发育成的”时，通过看书、讨论，归纳时用简笔画来巩固理解。先用简笔画勾画出芽的结构，再画出枝条，然后在芽与枝条相对应结构之间用线连接。边讲边画，学生就会很快理解枝条是由芽发育来的。

（五）“关爱生命”：课堂教学的升华剂

培养健康的公民是我们教师义不容辞的责任，而健康既包括身体健康，又包括生理健康和人际交往能力。例如：在讲《传染病及其预防》时，就可以有机地普及关于艾滋病预防的一些知识，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

（六）“小组互助”：创建实验教学的共同体

小组合作，有助每一位学生体验成功的喜悦。例如：在“探究光对鼠妇生活影响”实验时，教师就可以大胆地进行改革创新。课前，让学生充分发挥主观能动性，小组合作，设计实验方案，自制实验器材，准备实验材料——鼠妇。课上，将学生带到室外如操场等，进行分组实验，教师巡视、参与、指导。学生严谨的治学态度，团结友爱的学习氛围，让老师欣喜，实验结果异常成功。由此，我想到学生的潜能是无可估量的，只要调动的好，每个学生都能认真参与，教师要为学生一生的发展服务。

（七）“时尚元素”：赋予课堂教学的新传奇

时尚元素使教学走向时尚化，贴近学生发展需要。例如：在讲复习课《生物的遗传和变异》时，通过播放春晚李玉刚的《新贵妃醉酒》，帮助学生认同仅看外表是不能判断男女的，从而更好地理解人的性别遗传。

（八）“有效作业”：知识巩固的催化剂

依据“生活即教育”的教育思想，联系生活开发有效的作业形式，提高作业实效性。例如：我们可以设计利用落叶制作各种生物图画培养学生的动手能力、发黄豆芽培养学生的观察能力、学做细胞模型培养学生的想象能力、解释牵牛花变色之谜培养学生的探究能力等作业，激发学生学习兴趣。

六、情趣教学的具体实施

教师应该点拨重难点，释疑易混点，提炼精要点。当学生疑惑不解时，给予启迪；当学生认识模糊时，给予点拨；当学生情绪低落时，给予鼓励；当学生情感凝固时，给予激活；当学生思维紊乱时，给予梳理；当学生思路阻隔时，给予引导。如果说课堂是一个舞台，老师只能是活动的组织者、引导者，学生才是主角，是在这个舞台上尽情展现才情的主人。也许明白了这一点，我才有资格成为一名合格的老师。在多年实践的基础上，我结合具体案例将情趣教学的实施过程呈现如下：

（一）创设情趣，激情质疑

俗话说：“万事开头难。”为此，教师要根据学生的年龄特点，注重从学生的生活实际出发，充分挖掘教材中鲜活的素材，用情境来烘托课堂的情感氛围，调动学生用多种感官来感知素材，进而激情质疑，导入新课。现以（人民教育出版社）《生物》七年级上册“生态系统”一节课为例，在优美的森林之声中，教师提问：“当你漫步在树林中，你会看到些什么？听到些什么？”学生畅所欲言，教师适时引导：“突然，一张蜘蛛网挡住了你的去路，不知你有没有想到，在这片树林中所有的生物之间，生物和非生物之间，就好像也有一张无形的大网，会牵一发而动全身？”教师板书：“生命之网（the web of life）”。学生频频点头，同时在笔记本上记录着，或在书上做下标记。教师追问：“假如有一天，这张网被打破了，我们的家园没有了莺歌燕舞和鸟语花香，那会怎样呢？”学生各抒己见，教师有选择地插入简单提问，将学生说出的生物圈破坏带来的后果列在黑板上，并加以总结。可以想像，这样的情趣创设，能触发学生保护环境的责任感，有利于他们带着强烈的使命感与老师一起投入到本节课的教学互动中。

（二）学法指导，探究新知

新课改强调课堂教学应从学生的生活体验出发，探索教为主导和学为主体的契合点，给学生更多地自主发展的空间。生物学作为一门自然学科，包含许多探究或实验的内容。只要教师引导得当，学生便能养成“在体验中感悟、在感悟中认知、在认知中升华”的好习惯。现以（人民教育出版社）《生物》七年级下册“空气质量与健康”一课为例，实验中，第一步：获得资料。教师组织学生利用五点取样检测法，分组采集和测算校园、教室、居民小区空气中的尘埃粒子，统计数据。第二步：分析研讨。通过整理数据，教师让学生分析造成空气质量污染的主要原因，并加以归纳，当学生得知地面扬尘也能造成空气质量污染时，教师趁热打铁：想想看，在教室、走廊跑跳打闹对我们的健康有好处吗？有效渗透德育教育。第三步：获得结论。通过小组交流，学生自然会明白空气质量的好坏与人的健康息息相关。那么，保护环境就会变成学生的自觉行动。同时，号召学生从自身作起，维护好身边的环境卫生。不难想象，这比单纯的说教效果要好得多。

（三）师生合作，生成知识

合作学习是一种以小组活动为主的教学形式。与传统教学不同，合作学习更加注意学生的活动，满足学生的心理需要，让每个学生最大程度地获得发展。现以（人民教育出版社）《生物》七年级上册“绿色植物怎样制造养料”一课为例，通过介绍海耳蒙特实验提出：“5年后，为什么在仅有水分和空气存在的条件下，小柳树的重量比原来的增加了30多倍？”由此激发学生强烈的学习愿望，通过设置环环相扣的导学提纲，组织学生分组合作、探究绿色植物是怎样制造养料的。为了达到共同的学习目标，要求小组成员之间必须彼此信任，建立起一种融洽的伙伴关系。可以说，把班级授课这一传统教学形式纳入合作学习之中，体现了传统与现代的统一。采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，有助知识生成，增进教学效果，从而实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。

（四）课堂小结，升华情感

知识小结是课堂教学中必不可少的环节，也是提炼精华的过程。许多教师往往只对知识和技能目标进行小结，而忽略了其中的德育目标，从而使课堂小结逊色不少。好的小结能起到概括知识、画龙点睛、升华思想、更新观念的目的。从根本上讲，这是要求教师要深挖教材内涵，在课堂小结中融入立体化思维理念，寓人文教育于知识传授之中，使教学体系和教学内容得到升华。现以（人民教育出版社）《生物》八年级上册“保护生物的多样性”一课为例，在知识小结中，除强调本节的知识点外，还着重强调了保护生物多样性是公民的义务和责任，告诉学生如果不保护生物的多样性，就会破坏生态环境，危及人类的生存和发展。由于把学生的注意力径直地拉到了人类自身的生死存亡问题上，学生的思维被升华了。虽然道理早已知道，但讨论是热烈。此时，我们所做的是到讲台下挖掘学生议论中的“闪光点”。我们一边巡回于课桌之间，一边细心分辨学生交谈的内容。很快，几个学生的谈话传到耳边：“如果环境继续恶化，空气质量严重污染，地球温度将会急剧升高，到那时南极、北极的冰山会融化，地球会变成一个名副其实的水球，所有陆生的生物都会相继死亡。当外星人到地球来做客时，迎接它的只是一片汪洋大海。……”我们适时提炼出这些“精辟”论断，供全班共享，并及时归纳小结要点。就这样，学生的环保意识在不知不觉中得到提升，把保护生物多样性变成自己的一种责任和义务。这有利于形成一种自觉行动，树立强烈的社会责任感。

（五）课后拓展，继续探究

课外探究是课内培养学生探究能力的有效延伸。生物新教材突出人与生物圈的关系，强调保护生态环境人人有责。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍，然而由于生活污水、工厂污水的大量排放，使得大海已不堪重负。为此，我设计了“用草鱼苗检测水质污染”的课题研究。用洗衣粉配制不同浓度的水样做变量，设计对照实验，进行观察纪录，实验重复三次，取平均值，观察结果统计如下：

编号 活动情况 存活时间1 不进食、浮头死亡 5min 2 不进食、浮头死亡 10min 3 进食、浮头侧翻、运动能力很弱 38min 4 进食、浮头侧翻、运动能力较弱 2h 5 进食、上游运动、运动能力一般 3天6 进食、一切正常 无死亡

通过结果分析，学生不仅丰富了知识，开阔了视野，明白了道理，而且增强了对教材中“生物圈是所有生物的家”一章的认识，唤起了保护环境的自觉性和社会责任感，认同了“保护环境就是保护我们人类自身”的深刻含义。

总之，生物情趣教学激发兴趣的研究仍停留在实验学校的研究水平上，其教学策略和教学模式是否具有普遍迁移价值还有待于广泛试用论证。其次，激发“学生学习兴趣”是一个漫长的过程，还需要在长期的教学实践中不断探索。