“小先生”的发现与培养——试论从“生”中挖掘“教”的资源

文/杨裴

“小先生”的发现与培养
——试论从“生”中挖掘“教”的资源

文/杨裴

“小先生”的生教理念由来已久，本文从争做课堂的、教师的“小先生”、争做自己的“小先生”、争做同学的“小先生”三个角度来分析发现和培养“小先生”的重要性。

小先生;鼓励;自主;合作

“学而不厌，诲人不倦，可以为师矣”，孔子很早就在学生群体中发现了“小先生”，鼓励学生在勤奋扎实地学习之时，也要耐心地帮助他人解决疑惑，充当老师的角色，身为教育家的孔子已经着眼于从“生”中挖掘“教”的资源。后来韩愈也提到“师道”：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 ”近代以来，陶行知更强调了“小先生”在教育上举足轻重的地位，“即知即传”，“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”，由此将文化知识不断绵延推广。如今，语文课程改革蔚为盛行，学生的主体性、参与性、创造性都得到前所未有的重视，“把课堂还给学生”，“学习是孩子自己的事”，这些都跟“小先生”的理念不谋而合，从“生”中去挖掘“教”的资源，会不断给语文教学带来惊喜。

首先，鼓励争做课堂的、教师的“小先生”。学生一旦被激发了兴趣、给予了自由，潜力、创造力都一股脑儿地涌现出来，可以辅助老师的教学。例如，鼓励学生对文本的自由解读，老师可以听见不一样的见解感受，学生独特的心灵故事和人生经历，也可以寻觅不一样的鉴赏角度，挖掘文本无穷无尽的教育内涵。

另外，在民主的课堂环境中，学生自主探究，与教师平等对话、合作、沟通，以此来动态推进教学进程，学生无可预期地变成课堂的“小先生”，教师的“小先生”，考验教师的教育机智。课堂教学不再是预设教案的机械执行，教师要根据学情变化，及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃。同时，教师的教学技能、应变技能、调控技能等会跟着步步提升。所以，尊重小先生的发言权和参与权，是教学相长不可缺少的环节。

其次，鼓励学生争做自己的“小先生”。叶圣陶先生也指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”《基础教育课程改革纲要》也多处涉及了自主学习的问题：“改变课程实施过于强调接受学习……倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手……以及交流与合作的能力。”培养学生的自学能力，是语文教学不可推卸的责任。首先，要善于抓住契机，激发自学的兴趣，让学生“发愤忘食，乐而忘忧”，比如多给予正面强化、提高信心等。另外，培养良好的自学习惯，纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时的听、说、读、写训练中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，如督促学生课前预习课文。此外，课上多多提问激疑，“不愤不启，不悱不发”，还要多鼓励学生自主质疑，“要求学生根据不同的文学体裁、表达方式去分析文章，在分析的过程中自我发现问题，然后再寻找参考资料，自我解决问题以推进质疑的层次和质量。”作文课上要学生自己多批多改，斟酌词句，消化写作技巧，一步步见证自己的努力和提高。最后，还可以设立一些自学课型，培养学生自主学习和创造学习的习惯，在学生自读自悟的认知活动中，训练学生的悟性。语文教材里都编排有自读课文，但许多教师把其当成“教读课文”来教，往往“越俎代庖”，其实这个时候可以大胆放手让学生自学，老师可以给予一些自学的指导，比如引导学生在自学前制定自学提纲，要求有整体有局部，有浅有深，有思想内容，有艺术特色。独立自学时遇到特别困难的问题，教师可以提供一些参考资料，适当点拨，辅助解决。

最后，鼓励做同学的“小先生”。同学之间互教互助，可以促进信息和资源共享，提高语文学习的团队效益。例如在开展小组合作探究的活动中，“闻道有先后，术业有专攻”，每个人都可以做其他同学的“小先生”，把自己的经验跟大家分享，展现自我才华，同时也听取他人的意见，汲取智慧，萃取精华，锻炼人际交往、集体协作、分析问题的能力，并且加深同学之间的友谊。“小先生”的合作学习可以帮助学生在知识上查漏补缺、攻克难点、解决盲点，而且优秀同学的学习态度、方法、习惯也会潜移默化地影响着这个集体，可以带动后进生奋起急追，对于老师来说，也可“坐收渔翁之利”，事事不必躬亲，大大减轻工作负担。另外，可以创立一些自教课型，可以是教阅读文章，也可以教写作的技巧，量和难度要适宜，由学生来当小老师。老师指导其认真地备课，设准教学目标，把握教学的重难点。在课堂上，学生按照自己的思路教，要讲究怎么教的更好，让大家听得更明白，记得更牢，在“怎么教”方面突出创造力的培养。下课后，引导学生用类比法开展自评、互评活动，通过评教把自教学习活动引向深入，让学生影响学生，取长补短，共同提高。

从“生”中挖掘“教”的资源，发现和培养“小先生”，不仅能够促进教学民主、师生和谐，而且能激发生趣、开发生智、陶冶生情。教师把权利和自由交给“小先生”的同时，也把义务和责任交给了“小先生”，他们的激情怎能不高昂，意志怎能不坚定，学习怎能不出色，课堂怎能不出彩。

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社.2005.

[2]金林祥，张雪蓉编.陶行知教育名著[M].上海：上海教育出版社.2006.

[3]王建华.“小先生制”在初中语文课堂教学中的应用[J].上海教育，2000(11).

[4]张风.小学语文有效教学模式研究[J].小学生作文辅导，2011(8).

杨裴(1990—)，女，汉，湖南邵阳人，语文课程与教学论专业硕士，湖南师范大学文学院课程与教学论专业。

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2095-9214(2015)02-0282-01

湖南师范大学)