新课程背景下有效历史课堂教学研究

文/朱燕妹

新课程背景下有效历史课堂教学研究

文/朱燕妹

新的课程标准明确规定历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进是手段，学法改进是目的。教师、学生、教堂是新课程背景下构建有效课堂教学的重要因素，转变教学模式，提高学生参与教学全过程的意识则是关键。针对不同的教学目标设定不同的课堂教学模式，从而提高课堂教学的有效性，构建了有效历史课堂教学体系。

新课程;有效;教学

一、对有效历史课堂教学的认识

历史课堂“有效教学”，是指在历史课堂教学的过程中，达到历史课程标准的要求，达成三维目标，完成教学任务。新课程倡导学生主动参与教学，倡导自主、合作、探究式的学习方式，在教学在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，全面提高历史课堂教学的有效性。

二、构建有效历史课堂教学的探索

(一)构建有效教学策略体系。《历史课程标准》中明确指出：历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进是手段，学法改进是目的。

1．在教师方面，作为一线教师要不断更新教育教学理念，优化教学设计，促进教学方式的转变，提高课堂教学的效果、效率和效益。首先，教师的理论学习是前提，在课堂之外，多阅读，关注史学研究的新动向，不断提升教育教学的理论。其次，在课前，教师要认真分析课程标准的要求、分析教材、分析学情、整合各种教学资源，精心备好每一堂课。再次在课堂，教师应“以学定教”，一切以学生为中心，采用行之有效的教学策略，让学生充分参与教学过程，提高课堂教学的效果。

2．在学生方面，学生要更新自己的学习观念，从多角度、多侧面的学习历史知识，探索历史学法，了解和掌握高中历史思维方法，提高历史学习能力。须知“细节决定成败、恒心打造辉煌”，所以要树立信心，认真参加历史学习的各种活动。

3．充分发挥多媒体的辅助功能，改变过去把所有教学内容全部投放到屏幕的做法，而是根据历史学科的特点，适当增加史料材料，包括文字、图片、图表等，并设计相应的问题，引导学生思考，让学生理解“论从史出，史论结合、史由证来”的史学方法，增强学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力和创新能力。

(二)转变教学模式，提高学生参与教学全过程的意识。教学模式是提高课堂教学的关键，高中三年的教学目标有所不同，所以在高中的不同学段设定不同的课堂教学模式，从而提高课堂教学的有效性。

在高一年级教学阶段中，对学生的知识与能力的要求大部分只是了解，为此我们把历史课本剧本表演引入课堂教学。历史课本剧本表演是指由学生根据高中历史课本的内容自编自演，每个剧目表演时间限制在8分钟左右，学生扮演不同的历史人物角色。历史课本剧表演让教师的教与学生的学得到了统一，体现了新课程的理念。比如在历史必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》的教学中，教师要求学生自编自演近代某位民族资本家的创业史，学生反映在搜集资料中，他们对近代中国民族工业曲折发展的因素、地位和作用有了深刻的理解。又比如在表演《哥伦布发现美洲》过程中，学生了解和理解了新航路开辟的背景、过程和影响。

在高二年级教学阶段中，文理分科，在文科班的教学中我们把辩论赛引入历史课堂，收到了较好的课堂效果，通过辩论赛提高历史课堂的效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学习能力。以下是两个学生对辩论赛引入历史课堂的体会：

“参加了此次辩论，使我受益匪浅，在学习上，不仅提醒我在日常生活中要积累丰富的历史、文学知识，而且要多阅读，多思考，注重学习上的每一个细节，发现并善于挖掘问题，我相信，如果能提高这方面的能力，会在以后学习甚至工作上产生很大的影响。”——高二某学生

在高三年级学习时间短，学习任务重，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，史料教学法不失为一种有效的课堂教学模式。史料教学法有力地推动了教师教学观念的转变和学生学习方式的转变，同时史料教学法让学生适应了新高考的考核目标和要求。教师针对高考考点和高考的四大能力，精选史料，设置问题，引导学生回顾基础知识，同时引导学生做到论从史出，史论结合，史由证来。

三、对有效历史课堂教学研究的困惑和思考

1．新课程背景下有效课堂教学研究范围较宽，虽然课题侧重于“高中历史课堂有效教学的研究”，范围缩小，主题较为集中，但由于传统的教学模式根深蒂固，学生对新的教学模式的探索、尝试虽有兴趣，但自觉性、主动性不足，实施中总是浅尝辄止，敷衍了事，这对于深入探讨教学规律，形成新的教学方法带来一定困难。

2．历史学科固有的特点，有效性的评价与检测是长效性的，因而短期内不容易客观评价，给研究带来困难。同时课题组对历史有效教学相关因素的认识还不充分，对某些具体环节的深挖也不充分，因此，成果还不丰富。

3．本课题在研究过程中，大多关注本班级、本年段的学生情况，所以在学生调研的过程中，有选择性地听课，评课的记录只有个人的一些记载，没有形成系统的研究。在公开课能注意提高课堂教学有效性的教学设计，但在平时的上课较为随意，也缺少反思，致使课堂教学的效性策略大打折扣。

4．在应试教育的背景下，高考指挥棒仍在挥动，特别是在高一和高二年级的学生对历史的关注，学习历史的积极性、主动性不足。同时教师顾及高考成绩，常常把学生应学习历史的时间拱手相让于它科，这对课题的研究带来一定的影响。

[1]朱汉国，王斯德. 历史课程标准(实验)解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2004.1

[2]何成刚等著. 智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010. 10

朱燕妹(1975—)，女，汉，福建云霄人，中学高级教师，漳州市历史科学科带头人，本科，福建省云霄第一中学，研究方向：高中历史教育教学理论和实践研究。

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2095-9214(2015)02-0072-01

福建省云霄第一中学)