美国教学型高校传播学课程设置特点——以班尼迪克大学为例

何 江，孙雪莲，李婷婷，吴英慧

(大连民族大学a.文法学院;b.理学院;c.生命科学学院;d.经济管理学院，辽宁大连116605)

班尼迪克大学是一所天主教会学校，于1887年由圣普罗科匹厄斯修道院的修士创立，现有来自不同民族和宗教背景的本科生和研究生近万名。班尼迪克大学的传播学系隶属于文学院，授予文学学士学位，迄今已有30年的历史，下设双语新闻、传播学、体育新闻和出版发行四个方向，其中传播学是主要方向。本文主要以传播学方向的课程设置作为主要的研究对象，简要探讨一下美国教学主导型学校的办学思路。

一、课程结构

总览班尼迪克大学各专业培养方案，无论文理商医，均有着相似的毕业学分要求和课程结构，要想拿到相应的学位，必须修满培养方案要求的120个学分(见表1)，并且每门课的成绩都要在“C”以上(包含“C”)。这一学分要求在全美是比较普遍的，比如密苏里新闻学院的学士学位要求是123学分，威斯康星大学麦迪逊新闻与传播学院是120分，佛罗里达大学新闻与传播学院新闻学和广告学专业都是124个学分［1］。

表1 传播学专业本科毕业学分结构

从表1可以看到，专业课学分在总学分所占比例为39.5%，仅比公共课高出2个百分点，只要修够这48个学分，就可以拿到专业学位。这种轻专业深度，重知识广度的教学理念，贯穿全美大多数高校的本科教育。

下面详细分析一下不同课程类别的具体设置，由于公共必修课和专业必修课占到总学分的65%，它们将是重点介绍的内容。

二、公共课设置特点

班尼迪克大学传播学公共必修课程设置见表2。

表2 班尼迪克大学传播学公共必修课一览表

从上面的公共课一览表中可以了解到班尼迪克大学传播学公共课的课程设置特点。

1.涉猎知识广泛

公共课课程内容涵盖哲学、历史、政治、经济、文化、艺术、物理、数学、生命……，可以说无所不包，这也符合美国高校本科生的培养理念:小专业，大视野。其教育目标主要是传播文化知识，培养学生的理解力，从业能力以及通过教育重塑社会价值［2］。课程的具体讲授过程，也充分考虑让学生能够全面领悟相关文化知识。有一门“食品文化”课程，任课老师Julie Davis在每次两个小时的课堂中，会选择全球的几个国家介绍其食品文化，然后将学生分成小组，每个小组会选择刚刚介绍的某个国家中两种最有代表性的菜式，将其当堂完成，最后各个小组的成员互相品尝食物，并撰写报告。有语境，有互动，有现场感，这样的食品文化课堂让人印象深刻。

2.重视写作训练

面对大量以英语为母语的本科生，学校依然把写作作为公共必修课，而且包含从基础写作到学术写作两个层面。负责写作课程的Olga Lambert博士表示，虽然大量的在校生都是以英语为母语，但是他们在高中主要学习的是词汇和语法，在规范和严谨的英文写作方面仍然存在很多问题。无论毕业生将来是就业还是进行学术研究，写作都是一项重要的基本技能。另外在开课前学校会对学生进行写作能力评估，用以决定班级划分和授课内容。

3.凸显学校特色

班尼迪克大学是一所教会学校，这点也影响到了它的课程设置，在公共课中就安排了关于学校历史的校本课程，同时在高年级还设置了宗教神学的课程。特色教育往往要伴随着历史感，也是未来职业伦理的起点。

4.激发学生思考

班尼迪克大学科学院院长Bart Ng教授是从印第安纳大学退休后来到这里的，他表示在全美，无论是教学型还是研究型高校，无论学生的基础素质如何，统一的目标都是想方设法让学生取得成功。这种成功的一个重要前提就是引导学生学会独立思考，而且是在实践中思考，有很强的针对性。因此，所有课程，无论公共课还是专业课都是围绕着这一理念设置的。

三、专业课设置特点

表2呈现出我们熟悉的公共课安排，主要课程都集中在大一，随着年级的提高，公共课的数量显著减少，相应的专业课数量逐渐增多，见表3。

表3 班尼迪克大学传播学专业必修课一览表

从上面的专业课一览表中可以了解到班尼迪克大学传播学专业课的课程设置特点。

1.大新闻办学理念

专业必修课的设置涵盖了报纸、广播电视、新媒体等多种媒体形式的教学内容，同时也包括了采访、写作、编辑、摄影摄像、公共关系等涵盖了多种新闻专业技能的课程。这样的课程设置也源于其培养目标，班尼迪克大学传播学专业培养目标的第一条内容就是:为毕业生将来从事广告、电子和印刷媒体、新闻记者、公共关系、出版发行、文秘或其他等需要复杂沟通技巧的事业做准备。这与过于强调专业的细分化，方向设置过于精细的国内办学理念，形成了鲜明的反差。

2.重实践轻理论

通过近两个月的深入课堂观察，除了媒体导论和伦理与法规这样理论性很强的课程外，其他类型的课程都是在实验室(微机室和演播室)完成的。教师会将教学日历、教学大纲等教学文件和教学资源在开学初上传到D2L平台(Desire to Learn)，在授课过程中随时可以调用这些文件辅助教学。可以说，技术与工具理性贯穿于其整体的教学环节。比如Christopher Birks教授讲授的新闻写作课，每堂课都是先通过PPT讲授新闻写作技巧和原则，紧接着学生就分散到实验室的各个电脑前，登陆D2L平台完成今天的实践任务，并将其打印提交给任课教师作为平时成绩的评定依据。除课堂实践外，也将学生的实践能力体现在毕业资格审查上。班尼迪克大学传播学专业的培养方案中明确规定，学生在毕业前必须公开发表一篇新闻作品，无论是报纸、杂志、广播、电视或者互联网，否者无法拿到学位，对实践能力的重视程度可见一斑。

3.营造拟态的校园传播环境

每所高校都会有自己的校报、新闻中心、电台等等，班尼迪克大学传播学专业更是充分利用这一校园传播平台，学校现有一份名为The Candor的周报(包含网络版)，除此之外还有一档电视新闻杂志，名为Eye of the Eagle，每年会有六期节目。这些校园媒体都是由新闻传播专业的在校生制作、发行和播出。比如Peter B.Seely教授讲授的电视节目制作，就是直接和Eye of the Eagle电视杂志对接，从策划、制作到最后播出都是由学生在教师指导下完成的，所有课程全部在演播室讲授。培养方案中一共只有两门电视类课程，电视节目制作是基础课，高级电视节目制作是选修课。在开课之初，很多学生可能连摄像机都不会操作，但最后可以独立完成一档电视新闻杂志节目的制作播出，不得不说是真实的传播平台令到学生快速成长。

班尼迪克大学虽然是美国众多高校中一所很普通的教学型私立大学，但其传播学专业已经有30年的历史，和其国内很多名校不相上下。系主任Peter B.Seely教授认为，现在的课程设置有些过于注重学生的动手能力，而在理论方面的培养有些欠缺，但这也是为了适应全美的新闻传播教育理念，以及对学生毕业发展的综合考量。在新媒体技术日益更新的当下，在媒介素养更多地体现为应用的时下，相信这是目前最好的选择。

［1］段勃.中美两国新闻学教育比较研究［J］.当代传播，2011(4):99-101.

［2］申凡，李蓓.中美新闻教育培养目标之比较［J］.现代传播，2005(5):95-97.