小学数学教学中的“四重”要领

孔炳兴

摘 要：作为小学数学教师，在新课程理念的感召下，立足学生自身实际，从学生的文化知识基础和生活经历出发根据教学需要，创设与之相配套的趣味情境，让学生走近数学，以丰富多彩的课堂实践活动与数学有机糅合，加强学生的数学意识，引领学生用数学观念思考问题并做出合理分析，最终求解，这是学生创造性思维发展潜行的重要载体。对此，我在系统总结自己多年教学经验的基础上，对小学数学教学改革之路进行了全方位梳理，总结提炼出了“四重”要领，现简要介绍如下。

关键词：小学数学；教学；“四重”

近年来，新课程改革以摧枯拉朽之势席卷整个中国学校教育，教学新理念的摄入，为广大教师进一步解放思想，提高自身科研水准提供了进取平台。近观小学数学教学，以活动践行新课标，以活动引领新课标成为当前优化课堂结构，提升教学效率的不二选择。作为小学数学教师，在新课程理念的感召下，立足学生自身实际，从学生的文化知识基础和生活经历出发根据教学需要，创设与之相配套的趣味情境，让学生走近数学，以丰富多彩的课堂实践活动与数学有机糅合，加强学生的数学意识，引领学生用数学观念思考问题并做出合理分析，最终求解，这是学生创造性思维发展潜行的重要载体。对此，我在系统总结自己多年教学经验的基础上，对小学数学教学改革之路进行了全方位梳理，总结提炼出了“四重”要领，现简要介绍如下。

一、重情境创设

数学来源于生活，并在生活中反复应用，从而不断丰厚数学知识，推动自身潜行发展。学习数学离不开生活体验，学生要想将数学学好，必须将数学学习与自身生活实现对接，达到理论与实践互补并重发展的状态。小学数学教师在进行教学情境创设时，要对教学设计全程进行统筹考量，根据教学内容模块的配置和模块之间的联系节点，在现实生活中截取一个学生相对熟悉的桥段，进行简单加工处理，富于艺术气息，这样带给学生的就不仅仅是生活场景的简单再现，更重要的还有触动内心灵感的艺术审美享受。在如此的情境演绎中，学生对数学的亲近感会更进一步，学习兴趣也会出现一定涨幅，求知欲与探索欲旋即幻化成学习数学的持久动力，学生活动与教师活动就会自然走向重合或相交，教与学浑然天成的课堂面貌也会长久不衰。

如，“简单的统计”这一课就很具有代表性和说服力。一个汽车贸易公司准备引进一批最新量产的汽车迅速占领销售市场，但在购买何种品牌上，公司内部出现了一些分歧，董事长为了谨慎起见，打算亲自在公司附近的公路上做一次简单调查。假如你是董事长，你准备怎么做？学生在初次见到这道题时，就立刻表现出浓厚的兴趣，没等老师做必要提示，孩子们就陷入了七嘴八舌的讨论中，教师里就像炸开了锅。见此情形，我并没有加以制止，而是在任由学生继续“混乱”的同时，在黑板上用打字写下了几个字：“第一，独立思考；第二，小组合作探讨”，因为这是我们探究问题的常规方式，所以学生们马上就心领神会了，由之前的“混乱”渐渐转化为有序的讨论。这是教师对情境教学的必要干预和有效优化，在如此激情澎湃的情境创设中，学生的心境被“石头”瞬间打破， 思维进入亢奋的运行状态中，对自身生活的认识也开始“数学化”了，增强了学生学习数学的情趣体验。

二、重动手操作

小学生活泼好动，动手能力强，相关研究表明，儿童在动手实操时，思维表现的异常活跃，想象力处于最佳的表现状态。小学数学教师可利用学生的这一特点，在数学教学中多多渗入一些与教学内容相关的活动，让学生在切身体验中完成对所学知识的理解和消化。实践证明，在小学数学教学中施以适度的活动创设，为学生创造动手操作的机会，学生的整体感官处于兴奋联动中，知识、能力、情感得到发展，对学习数学的乐趣感知更趋于积极主动，学习数学也比以前轻松多了。

如，在学习“平行四边形的面积”时，如果教师仍然按照常规讲法先演示后练习再回顾的方式，很难引起学生的兴趣，课堂局面也很难掌控。在新课标理念的指引下，我从学生的好动特点出发，“顾左右而言他”，拿出若干大小一样的磁砖分别铺成两个平行四边形和长方形“地块”，这两个“地块”分别由王大妈和李大嫂负责大嫂，请问谁打扫的面积大，谁得的报酬多？（注意：平行四边形的底和高与长方形的长和宽相等）如果你是老板，你打算如何合理为她们支付工资？我并不急于知道问题的答案，而是提示学生可以用动手剪拼的方法将两个“地块”图形进行转化，即平行四边形能否转化成长方形，反过来呢？在动手拼接过程中，学生渐渐茅塞顿开、恍然大悟，立刻明白了长方形的长、宽、面积三者之间的关系，同理，平行四边形的底、高、面积的关系也自然引出，由此得出平行四边形的面积计算公式。

三、重自主探究

在小学生心理研究过程中，不难发现，自主探究、主动发现是他们的内在需要，其实岂止是特指小学生的内心需要，从宏观角度讲，这更是人类的内心需要。在小学数学教改实践中，笔者巧妙将学生的这种本真需要作为激活其学习需要的战术支撑点，在教学设计中精心选取学生感兴趣的事物安插到教学环节中，激起学生强烈的求知欲，引导学生的思维在观察、实验、猜想、推理和研讨间幻化游走，鼓励学生积极发现数学，勇于创造数学，逐步建立学习数学的自信心。笔者至今还清楚记得学生通过自己的研究发现了圆周率的喜悦情景，其兴奋的表情虽然过去多年，但仍然历历在目。

如，在学习“比的基本性质”时，可先荡开一笔，引导学生根据除法、分数比的关系对比的性质进行大胆猜想，再由学生或独立思考或小组合作进行举例验证，在过程中要注意做好规律的总结。整个过程学生是全程参与的，而且学生占据主导地位，教师只是起到了外围指导提示的作用，学生经过自主探索，自己得出了比的基本性质，这是不是比教师滔滔不绝的讲，学生昏昏欲睡的听，效果要好很多？

四、重实践运用

新课标自出台时就已经明确提出“学习有价值的数学，获得必须的数学技能”。可见，实践是数学学科的最本质功能，新课标把“学以致用”治学理念贯穿其中，更凸显其时代应用特性。换句话说，小学数学的学习首先应该从满足基本的生活需要出发，引导学生在生活中学习数学、应用数学，将数学的价值在生活中彰显。

如，笔者在教授完小数乘法后，为了增强学生的应用意识，进行了一次别开生面的开发票活动。在活动前，笔者先让学生对开发票的原有进行自由讨论，将探究气氛烘托出来，然后再进入实战竞赛活动，在准、好上设定不同标准，决出名次。通过激烈的角逐，数学的应用价值最大化呈现，学习数学、应用数学的意识不断增强，学习数学的内驱力持久强劲。

总之，小学数学教学的“四重”要领是笔者在长期的课堂实践中分化提炼出来的，虽然过程漫长，充满艰辛，但这却是笔者在践行新课改理念的征程中不断进步发展的佐证。也许推广价值不大，也许还存在疏漏，但这并不影响作者继续前行的雄心，因为教育注定是一门不断实践、持续发现的科学，值得各位同仁殚精竭虑、奉献一生。

参考文献：

[1]苗圩生，小学数学教学改革实操漫谈，小学科学 [J]，2013（09）.

[2]陈露露，浅析小学数学教改的多重节点，学周刊[J]，2015（01）.