信息化教学在网络综合布线课程中的实践

福州电子职业中专学校　郑　华

信息化教学在网络综合布线课程中的实践

福州电子职业中专学校郑华

随着信息技术的迅速发展，作为一种新的教学形态，信息化教学改变了传统教学的模式。该文阐述在信息化教学环境中如何结合信息化教学模式创新，解决传统网络综合布线课堂教学存在的问题，从而提高课堂教学效率。

网络综合布线信息化教学教学环境教学模式

1　《网络综合布线》课堂教学存在的问题

《网络综合布线》是网络工程专业的核心课程，主要包括网络综合布线工程设计规范及常用标准、网络综合布线系统设计、网络综合布线工程技术。《网络综合布线》课程教学与其它课程相比，授课难度大，体现在：

（1）综合布线理论知识及规范标准多，知识相对抽象，初次接触这门课程的学生感觉学习难度较大。

（2）布线工程技术实训操作多，由于网络元件太小或专业设备限制等原因，教师演示操作和讲解施工技巧时，无法保证所有学生都能看清或理解。学生在实训中需要教师反复演示，这就降低了课堂的教学效率。

（3）利用传统方法授课的课堂时间有限，而教学演示需要大量的时间，最后留给学生操作的时间有限，导致学生不能有效掌握相应知识技能。

（4）学生掌握技能的能力参差不齐，传统教学无法满足不同层次学生的教学需求，不能有效提高学生技能水平。

2　信息化教学手段的实践与应用

通过多年《网络综合布线》课程教学的摸索，在教学实践中不断尝试，笔者认为借助信息化教学手段，创建信息化教学环境，构建信息化教学模式，能够实现教学过程的优化，提高教学效率。

2.1创建信息化教学环境，提高教学效率

2.1.1信息化教学平台的搭建

综合布线系统设计主要采用AutoCAD制图软件绘制施工系统图、三视图、效果图等。系统设计课程在机房上机操作实训，除了传统的信息化教学手段（如投影、广播软件等）之外，还可以搭建专业的Moodle教学平台来辅助教学。利用Moodle平台整合教学资源，将课堂教学所需要的教案、学案、教学课件、图片、视频等教学资料上传到教学平台，通过网络手段组织学生进行课堂教学。同时利用Moodle平台教学软件中的评价系统、测试平台，在授课过程中让学生登陆平台，进行各种测试，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度。通过后台的统计分析功能，对学生帐号进行数据分析，教师就能够直观地看到学生的学习情况，适时调整教学进程。可见，专业的教学平台对教学能起到至关重要的作用。要实现有效教学，有必要搭建与课程教学相适应的教学平台。

2.1.2专业教学资源库的建设

当然，仅仅只有平台，信息化教学环境是不完整的，只有通过平台整合资源，才能真正发挥平台的功效。《网络综合布线》课程有大量的理论知识需要传授，如器材工具、标准规范、工程技术等，充分利用学校门户网上的教学资源平台，加强综合布线专业教学资源库的建设，针对理论知识及规范标准多的问题，教学中利用资源，采用多媒体手段，将抽象的知识具体化，即能解决之前的问题。同时还需收集实际工程施工图纸、现场照片、施工视频等资源，将课堂教学延伸到真实职场，增加了教学的容量，充实、拓宽了教学内容，让课堂教学与工作岗位能力培养相对接。如讲解“双绞线的分类”时，教学资源库中有各种类别的双绞线对比照片，以及在实际工程应用中的实景照片，通过直观的图片展示五类线、六类线、屏蔽线、非屏蔽线等应用场合，使原本枯燥的理论教学内容变得直观、生动，一目了然。

2.1.3网络及硬件设施的保障

基于网络资源的信息化教学环境需要高速联通的网络和先进的硬件设备作为保障。近几年，学校加大了数字化校园建设力度，以先进的网络设备及计算机硬件为基础，高速光纤接入，宽带网络“班班通”，班级安装投影设备，搭建了高速联通的数字化校园网络环境，为资源平台的应用提供有力保障。

特别值得一提的是，在综合布线实训室还配备了实物投影仪。网络综合布线工程技术包含大量的实训操作教学内容，包括配线端接、各个子系统综合布线工程实训等，很多实训操作需要演示。由于学生人数多，网络元件小，操作步骤精细，学生无法看清教师的教学演示。在教学中，使用实物投影仪，将网络元件或可移动的网络设备放置到实物投影仪上，教师将操作演示放大到投影幕布上，学生就能清晰、直观地看到操作过程，从而提高了教学效率。

3　创新信息化教学模式，实现高效教学

当结合了平台、资源以及相关配套设备的信息化教学环境创建完毕，我们需要创新的信息化教学模式与之相适应，才能真正实现高效教学。

3.1基于微课的翻转课堂教学模式

综合布线课程中，微课是重要的教学资源之一，它是以视频为载体，围绕某个教学目标而展开的微型教学活动。微课中，除了视频资源外，还包含了与视频相关的教学设计、演示课件、教学任务、测试试题、相关素材、教学评价、学生反馈等教学资源。翻转课堂教学模式的本质是“先学后教”，让学生自主学习，强调的是让学生在课前或课堂上先自行学习相关知识，再由教师根据学生学习的情况进行点拨。基于微课的翻转课堂教学模式在综合布线课程中的使用，是在教学过程中，利用事先准备好的某个实训操作的微课资源，让学生课前或课中在教师指导下进行自学，教师在学生学习微课的过程中给予点拨，完成基础知识学习。学生在自学之后进行实践操作，教师再进行个性化的辅导，能让学生对相关内容进行深入的探究。

还是以双绞线的制作为例，传统的教学方式一般需要经过理论讲解、课堂演示、操作实训、点评反馈等几个教学环节，需要3～4课时才能够让学生完全掌握制作技巧。而采用基于微课的翻转课堂教学模式，提前布置学生在课外学习双绞线制作的相关微课内容，上课过程中把时间和空间交给学生，学生根据之前的学习主动开始学习操作，碰到双绞线制作过程中的操作问题还可以反复观看相关的操作步骤提示和操作视频，及时补缺补漏，教师则有更多的精力来对不同层次的学生进行有针对性的指导与帮辅，一般2节课就能完成实训内容，而且双绞线制作的成功率大大提高。

3.2基于平台资源的协作探究性学习

主要做法：学生依托完善的教学资源平台系统及资源，教师设计综合实训典型案例，学生分小组通过相互协作或角色扮演等多种不同形式，参加到实训案例中。在项目实践中，围绕案例分工协作，相互交流，达到深刻理解和掌握实训教学内容的目标。在共同完成实训典型案例的过程中，既强调了个体学生技能水平的提高，也培养了学生团队协作的能力，提高学生综合职业能力。

例如，在综合布线工程技术教学的最后一个综合实训环节要求学生分小组学习，在实训设备上完成一个小型综合布线系统的施工。短短2节课的时间里，靠单个学生的“单打独斗”是无法完成整个系统的施工的。所以在实训过程中，小组学生要充分讨论、协商，发挥团队的作用，在小组长的带领下，分工协作，将施工任务进行分解，合理分配小组成员工作任务，保证施工任务能有序、高效地完成。在完成任务的过程中，不同层次的学生根据任务分工，碰到问题可以随时随地查阅平台上的相关教学资源，或通过平台互动功能向小组成员及教师寻求帮助。这种模式培养了学生的创新意识以及发现问题和解决问题的能力，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

4　关于信息化教学的几点思考

一方面，资源建设比平台建设更重要，如果将硬件设备、网络平台比喻成车的话，资源就是车上的货，光有车没有货是无用的平台。同时在建设过程中要杜绝重建设轻应用的现象，真正将建设的平台以及教学资源投入教学，创新课堂教与学的模式，让师生共同享受信息化变革带来的好处。另一方面，信息化教学不断发展，对当代教师提出了更高的要求。一名具有较高信息化素养的教师，除了能熟练使用各种信息化教学工具，还应具备对信息的加工处理能力，借助网络进行交流协作、开发网络课程的能力，通过网络组织教学的能力等。教师只有不断更新理念，勇于尝试，才能不断提高自身的素养，适应信息化教学的新形势。

5　结束语

通过信息化教学环境的创建和教学模式的创新，不仅可以使学生从被动学习转为主动学习，获得建构知识的能力，而且还能培养信息素养。在《网络综合布线》课程中，学生只有不断提高自己的信息化素养，才能真正理解并掌握相关的知识内容，为日后顺利进入职场打下坚实的基础。

［1］王宏伟.关于信息化教学手段的几点思考［J］.教育教学论坛，2012（32）：61-62．

［2］刘晓.信息化教学模式与传统教学模式的比较［J］.科技创新导报，2012（3）：161．