建构主义理论下的数字化大学英语教学研究———以抛锚式教学模式为例

胡 立

（湖南高尔夫旅游职业学院，湖南 常德415900）

随着信息化的进步与发展，数字化教学也成为一种适应时代发展的必然。让高科技为英语教学改革服务以体现Elearning的优势和适应现代IT技术的不断发展是摆在我们广大教师面前的一项任务。数字化教学环境下的抛锚式教学是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，该模式要求教师由知识传授者转变为学生主动建构意义的引导者。数字化网络环境有助于帮助教师创设学习情景，从而发挥学生的英语学习主动性，指导学生的学习成长。本研究试图从建构主义理论中的抛锚式教学模式出发，探讨其对数字化环境下大学英语教学的启示，以期更好地促进当前形势下的大学英语听教学。

一、建构主义理论下的抛锚式教学模式

（一）建构主义理论

建构主义理论认为,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,而不是问题的最终答案。它否定了知识的静态说,认为知识是动态增长的。这一理论将人们的视角从“知识是一种产物”转向了“知识是一种过程”。[1]建构主义者将学习的过程看成是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，而不是信息简单地从外到内的单向输入。因此，学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。[2]建构主义者将学习者在学习过程中的所有新信息的获得，归结于对原有信息的一种编码的过程，通过对已有信息的认知，从而建构自己的理解。而且学习者在学习过程中的这种理解也是不断发生变化的。这种经验和已知信息本身并不能帮助学生进行有效的建构，而需要学习者通过自身的努力来获得。因此，在教学过程中，教师便充当了知识建构的引导者和帮助者。在建构主义者看来，学习过程不是一个被动接收信息的过程，而是在教师的指引下主动建构知识的过程。因此，在这种情境下，教师应组织合作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

（二）抛锚式教学模式

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如老师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。[3]抛锚式教学模式是在在建构主义理论指导下形成的，是发展得比较成熟的一种教学模式。该模式教学是建立在在真实事例或真实问题的基础之上，因此一旦确定这个“锚”，整个教学内容和教学过程也就被确定了。抛锚式教学模式，主要由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节组成。在这种模式中，教师的首要任务是是创设“锚”，或称之为“情境”，然后将学生置于该情境之中，让学生在该情境中发现问题，解决问题，最后再进行效果评价。[4]

二、抛锚式教学模式的必要性

（一）网络教学环境的必然要求

数字化教学模式主要是借助数字化在线教学管理平台，通过为学生们提供丰富的网络学习资源和多种学习模式，来实现课堂交互活动。学生可以通过在线平台的学习来获取学习任务，并通过作业提交、小组协作、网络自主学习活动来完成教学活动。在建构主义理论指导下的数字化教学环境，能通过情景的创设来帮助学生在学习过程中进行自主探索、合作学习、资源共享等多方面要求。打破了传统教学时间和空间的限制，能使课堂的教学结构和教学方式发生根本变革。目前使用网络化教学平台进行数字化教学实践逐渐成为一种高校教育现代化趋势。数字化教学模式，能为学生创造出多样化的自主学习形式，大力推进教学活动的主体由“教”向“学”的转变，使教学活动真正建立在学生自主探索的基础上。数字化教学环境下的教学模式，通过创设宽松的教学环境，不仅有利于培养学生的自主学习能力，也有利于深入探索科学的教学方法体系，是当前信息化技术发展下的必然要求。

（二）学习能力提高的有效途径

抛锚式教学模式要求教师创设“锚”，使学生在教师的这个“情境”种来发现问题，并且通过小组学习，同伴教学，等方式来解决学习过程中的疑难问题。如何设置出能最大程度激发学生学习积极性的情景是教师们面临的重大任务。教师只有根据课堂教学实践来找寻学生的学习特点，不断地开展课堂教学行为研究和教学实验，才能找到适合学生的教学途径。只有在反思教学，才能逐步改变以教师为中心教学模式，将作为教学过程主体的学习的成长作为教学情境设置的核心。学生是学习和发展的主体，这是抛锚式教学的核心所在。因此，教师必须根据学生身心发展特点和英语学习水平，关注不同英语学习层次的不同学习要求，并注重学生的主动探究能力的培养。在这种教学模式的推动下，学生的自主学习能力能得到有效的提升。学生自主构建知识的能力在这种开放性，探究式的学习情景中得以很好的展示。

（三）创新课程设计的必要手段

教学目的和要求的变化，必然会引起教学设计的创新。课程的教学目标分为知识目标、能力目标和素养目标。要培养学生的英语应用能力，不仅仅是要提高学生的语言知识和语言，也要注重对学生情感态度、学习策略和文化意识等素养的培养。语言知识和技能是英语应用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学生自主学习能力的保证，文化意识是能在跨文化交际中实现无障碍交流的保证。抛锚式教学模式是创新课程设计的必要手段。通过对问题情境的预设和学生的自主探求，学生的语言知识、情感态度及文化意识便能在真实的情景中得以展现。数字化教学环境下的抛锚式教学模式能够弥补传统模式下对于语言知识的传授的缺陷，能够使学生在问题情境中自然习得各种文化，从而培养学生语言的综合运用能力。

三、对数字化大学英语教学的启示

（一）营造教学情景

建构主义非常强调学习环境在学习中的作用,认为“情景”、“合作”、“会话”和“意议建构”是构成学习环境的四大要素。这种作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的互动,更应通过他们之间的语言,为学习者创造好的学习氛围,激励学生学习和使学习变得轻松。[5]大学英语教学，一直以来更多的关注学生对语法知识的掌握，并对此进行大量的练习，但是其教学效果远不能适应社会经济发展的需要。学生的英语应用水平无法满足实际交际的需要。其主要的原因是脱离了教学情景的教学，从而使得大量的知识积累的学生的头脑中，无法得到有效的利用。建构主义学习理论指导下的抛锚式教学，则是将学习的过程建立在对真实问题或真实情景之上，让学生参与其中。数字化环境下的大学英语教学，使学生进入到模拟的情景之中，为学生营造了一个真实的学习情景，从而将多学知识和现实的场景建立了密切的练习，这种联系在学生的主动建构下，便能够达到利用的目的。

数字化教学环境，相对传统的教学，通过现代化的手段，给学生提供了仿真的语言学习环境，交互性很强，学生可以通过“人机对话”等完成口语交际，学生与学生之前可以互不干扰进行学习，真正满足不同层次需求。学生在这种语言情景中，能更容易习得语言，最终达到有效构建知识，灵活运用语言的目的。通过网络平台及教师和学生空间的辅助学习手段等，师生之间在课外也能达到互动交流的效果，使课内的这种学习情景在课外得到有效的巩固，从而实现了全方位的交流与互动。

（二）创建问题空间

在一定教学情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题来作为学习的中心内容，也是十分重要的。学生通过所抛出的“锚”，来解决问题情景中问题，这一学习过程便是学生自主构建知识的重要环节。这一过程可以用下面的流程图来说明：

本流程设计的重点在学生自主学习这个环节上。自主学习环境包括两个方面。第一，学习环境的设计。学习环境，是用于帮助学生自主学习，而不是辅助教师的讲解。第二，引导学生解决问题。这种引导应包括三个部分：引导学生完成对问题的理解；引导学生寻找答案；引导学生验证结论。教师在教学设计中更重要的是让学生获取解决问题的方法、策略。随着数字化教学的运用和云平台在教学中的运用，教师个人空间为学生的自主学习的构建提供了很好的平台。基于教师个人空间的这种教学方式，能实现从“传统教育模式”向“互动式的学生自主式的教育模式”的转变，能突破时空束缚，让学生自主学习、探究学习、泛在学习、开放学习，有效地突破传统教学模式的困境，从而实现学生英语应用水平的提高。通过这种多元而开放的学习环境，给学生提供足够的信息空间。学生与信息的交互作用是实时体现，学生的这种学习是主动的，有意识的。这种信息平台的提供对于学生来说是十分必要的，但它本身并不能保证其知识的有效建构，而是要通过对学习者的学习活动提供一定的问题情景，帮助学生主动、自主建构的各种活动来实现的。通过问题空间的呈现，来帮助学生自主发现问题，从而通过对头脑所储存信息加工，并与周围的环境发生相互作用，积极地组织、编码并激活信息，从而达到主动地构建信息的目的和意义。

（三）注重合作学习

合作小组学习是数字化教学环境下学生学习活动的重要环节。通过合作小组的讨论与学习，学生之间的讨论，竞赛来增加学生的主动参与意识，锻炼学生的思维习惯与语言运用能力。合作学习，有助于学习者对自己的思考进行建构，从而更好地调节自己的学习。因此，应当把学习活动置于一个具体的语言情景中，使学生自主地从模拟情境中以及同教师与同学的互动中去形成知识、达成共识，并内化为自己的知识。合作学习有助于教师与学生及学生与学生之间建立起良好的互动关系。师生间，学生间充分的交流、讨论、合作以及教师的有针对性的指导，都可以用来提高学生知识建构的水平。通过对学法的指导及小组合作学习的方式，可以强化训练学生的英语听说能力，增强学生学习英语的兴趣、信心，提高其活动能力和组织能力。

（四）创新评价方式

帮助学生解决面临的现实问题，是抛锚式教学的主要任务。学习过程就是解决问题的过程，学生的学习效果也可通过这一学习过程的得以体现。评价手段的创新是能否真正贯彻教学目的是否达到的关键。目前，我们对学生的评价方面还存在着诸多问题。在评价方式上，采取“过程性考核”与“总结性考核”相结合的方式。注重在平常的教学过程中，对学生学习能力的提高，将学生在教学过程中的展现和所获得的进步作为学生个体是否成长的关键考量要素。将学生的自我评价，学生间的互评以及教师的点评作为教学活动的一分。评价标准和评价方法、手段也应多样化，将学生利用网络平台自主学习的部分也纳入到对课程的评价体系中，让学生成为评价的主体。数字化教学系统不仅为学生提供了丰富的学习资源，并且为教师提供了对学生进行在线评价的技术手段。教师可以根据学生在学习过程中的状况，在教学互动中参与度，小组活动中的展示度，以及在网络学习空间的表现等各种要素，以及学生自我测评的成绩和小组的互评成绩作为教学评价的依据，并在教学的各个阶段给学生反馈，并及时针对学生的学习情况做相应调整。

四、结语

建构主义学习理论强调学习是一个积极主动的意义建构过程，能有效地促进学生的认知发展。随着多媒体计算机和网络化教育应用的飞速发展，建构主义学习理论的生命力和影响力也与日俱增。以建构主义理论为依据的抛锚式教学模式创造了较为理想的个性化学习环境，打破了传统的英语教学模式，符合当今教学改革和大力提高学生的应用应用能力的基本理念，而且新的教学模式对学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展也是一种推动。

（注：本文系湖南省教育科学规划课题大学英语专项课题“高职院校数字化英语课件标准的研究与应用”研究成果，项目编号：Xjk12yyb049）

[1]JonesMG,Brader-Araje L.The impact of constructivism on education：language，discourse，and meaning[J].American Communication Journal，2002，（5）：2.

[2][3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（4）:28-32.

[4]张靖.谈建构主义理论观照下的金融英语教学改革[J].教育探索，2012（4）：53-54.

[5]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2003，（1）：54-57.