独立学院大学英语后续课程体系构建探析———以广东外语外贸大学南国商学院为例

林宝玲

（广东外语外贸大学南国商学院，广东 广州510440）

大学英语后续课程是指高校完成基础阶段英语教学后，给学生开设的基于内容的高年级英语课程，旨在进一步提高学生的英语水平，确保英语学习四年不断线。大学英语后续课程是大学英语课程改革的重要组成部分，2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语后续课程设置应该根据实际情况，提高不同层次学生的实际应用能力。然而，在独立院校中，后续阶段的大学英语教学并未得到重视，忽视等级考试后的大学英语后续课程的建设。大学英语后续课程与大学英语基础阶课程脱离，学生缺乏明确的英语学习目标，后续课程的教学质量较差。构建独立学院大学英语后续课程，需要结合独立学院的专业特色、学生需求、英语教学师资力量和学校的实际情况。

通过查阅相关文献发现，对大学英语后续课程的研究多数集中在三个方面：（1）大学英语后续课程实施的理论论证，如杨治中（1999），周领顺（2001），蔡基刚（2010），陈坚林、顾世民（2011）；（2）大学英语后续课程的实证调查，如：张玲、胡金环（2001），尹漫芬（2003），陆秀英（2010），蒋艳、马武林（2013）；（3）大学英语后续课程具体课程方面的研究，如宋冰、金桂林（2004），段竹英（2013）。也有少数综合性大学的研究者对其所在学校进行个案研究，但缺乏对独立学院大学英语后续课程构建的研究。笔者结合本院大学英语教学现状和分析本校的非英语专业本科学生的后续英语学习需求，尝试构建具有独立学院特色的大学英语后续课程体系。

一、我院开设大学英语后续课程基本情况分析

（一）大学英语教学：大学英语涵盖大一、大二四个学期，第一学年每周八个学时（读写，听力，口语），第二学年每周四个学时（读写）。

（二）学生情况：经过两年的学习学生具备较好的听说能力，第四学期结束后，83%以上的学生已经通过四级考试（根据学校统计的数据）。

（三）学院后续课程开设情况：各专业学生在第五学期开设专业课，由专业课老师开课，经济类专业学生增设《剑桥商务英语》课程，有大学英语老师开课。

（四）其他英语类选修课：学生在第二学期可选修，主要有以下课程：《英语影视欣赏》、《BBC英语新闻听力》、《英语歌曲经典欣赏》、《英语写作》，由大学英语教师或英语专业教师开课。

（五）师资情况：学校大学英语教师全部为英语专业毕业，主要方向有：文学，翻译，应用语言学，商务英语。教学经验丰富，少数教师具有国外留学经历。

由上述情况可以看出学校对大学英语基础教育十分重视，但是对后续大学英语教育重视不足，大学英语后续课程缺乏规范的管理，缺乏统一的要求和标准，未能形成体系，这也与学校提出的强外语的特色相违背。专业英语的课程教学也多流于形式，受专业课教师英语水平限制，专业英语课使用英文教材，但教师的授课语言却为中文。通选课中的英语课程，多为大班上课，学生出勤率低，考核要求低，学习效果差。大学英语后续课程的选择较少，对学生的要求较低，很多学生到了后续课程阶段，学习意识淡化，学习动力不足，以致学习英语无兴趣，实际应用能力也比较差。英语学习出现了断层，大学英语学习四年不断线的设想难以实现。

二、后续课程需求调查及分析

夏纪梅（2002）指出课程设计的基本条件之一是了解学生的需求、兴趣、能力知识水平等。因此，大学英语后续课程的开设需要建立在学生需求的基础上。学生基础阶段修读完三、四个学期大学英语后，他们对后续的英语学习有什么样的目标和需求,希望在哪些方面再有所提高等，对这些情况进行综合调查和分析将有助于制定合适的教学目标、课程体系和教学模式。为更好地了解学生对英语学习的需求以及对后续课程设置的意愿，笔者参考已有文献，并结合本校实际情况，设计问卷。对2012级已进行大学英语学习的学生进行了问卷调查，共发放问卷120份，涵盖大部分非语言类专业。在问卷主要以下提出10个问题，回收问卷分析后列出以下几项有代表性数据：（1）英语学习的最终目标（多选）；（2）大学英语基础课程教学是否满足需求；（3）是否有必要为提前通过四、六级考试的学生继续开设大学英语后续课程；（4）学习后续课程的目的（多选）；（5）是否满意学校目前的英语后续课程；（6）望在完成基础英语学习后提升英语哪方面的技能（可多选）；（7）希望在第几学期开设后续课程；（8）希望后续大学英语课程的性质；（9）希望选修什么英语课程（多选）；（10）希望后续课程教学模式。

通过对回收问卷分析发现，学生对英语学习的最终目标明确，认为大学英语基础教学并不能满足其学习目标的要求，90%以上学生认为有必要开展大学英语后续课程，且对目前学校已有的大学英语后续课程满意度低（课程类型选择较少）；学生十分渴望提升自己的语言交际能力，尤其希望提升口语和听力水平，这也在学生希望可以选修的课程选择中得到了体现；希望学生已经意识到了英语学习的重心应转移到听说能力的培养及有效口头和书面信息交际方面来，95.6%的学生希望提升口语交际能力，注重英语在工作和学习的应用。学生最希望选修的课程如下：（1）基础类课程：高级口语、高级听力、翻译；（2）文化累课程：跨文化交际英语、英语电影赏析、英语国家概况、中国文化英语；（3）应用类课程：商务英语、旅游英语、外贸英语；（4）考试类课程：雅思、托福、考研英语。对文化类课程的选择体现出学生渴望了解英语国家文化，这也是多元化国际趋势交流的需要，令人意外的是《中国文化英语》也受到学生的欢迎，这与大学英语四级考试有较大关系，新四级考试中翻译部分要求考生用英文翻译中国文化；部分学生也意识到语言交际不仅要输入外国文化，也要输出本国文化。对语言应用类课程的选择与本校的专业设置具有相关性，我校专业类型主要包括经济管理类专业和小语种专业，专业类型较少，《商务英语》和《旅游英语》和学生的专业相关性较强，而选择《学术英语》的学生较少，我校属于2本B类学校，学生毕业后多直接就业，对学术方面的需求较小。另一方面，学生重视应试英语类课程，希望得到辅导。50%以上的学生选择在第三或第四学期开设后续课程；对于英语后续课程的性质，60.8%的学生希望是自己任选，26%的学生希望选修和必修结合，13.2%希望是必修。

三、广东外语外贸大学南国商学院大学英语后续课程体系构建探讨

构建我院大学英语后续课程体系，首先要考虑学生的个性化需求。王守仁（2010）在《全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革》中提出“《课程要求》更多的表现为“个性化”的理念。从“个性化”视角出发，深化大学英语课程教学改革。既要培养学生的英语综合运用能力，也要拓展学生的知识面，培养学生的跨文化交际能力。大学英语后续课程的设计应体现三个原则：（1）循序渐进的原则。注意课程的连续性，充分考虑学生学习的规律和教学内容的难度；（2）个性化原则，根据学生英语水平，专业和学习需要的差异，结合必修课、必选课、选修课三种形式开课；（3）实用性原则，考虑课程在实际生活中的实用性，产生实际效益。

表1：大学英语后续课程设置

此表中后续课程的设置是建立在三个学期的大学英语基础课程学习的基础上，我校将对2013级学生实行新的课程教学改革，2013级学生在第三学期（2014年3月开始）通过四级考试后可选择学习大学英语后续课程或继续大学英语课程4的学习。以上课程每周安排两个学时，每个班限制人数50人以内，改变大班授课的局面，提升学习效果。此课程体系的设置充分结合了学生的需求和学院的师资力量，希望对独立学院后续课程教学改革有积极作用。

四、结语

独立学院大学英语后续课程体系构建是个系统的研究，笔者还会继续对独立学院后续课程的考核评估和教学模式以及师资水平的提升进行跟踪研究，期待不断完善本研究，构建更加完善的独立学院后续课程体系。

[1]常媚.大学英语后续课程需求分析与对策——以中央民族大学为例[J].民族教育研究，2014，（1）.

[2]范玉梅.我国大学英语后续教学的主要问题及对策[J].湖北第二师范学院学报，2012-05.

[3]陆秀英，王雅丽.基于需求分析的模块化大学英语后置课程研究[J].湖南社会科学，2010-06.

[4]蒋艳，马武林.新世纪大学英语后续课程设置研究（二）——学生需求分析[J].外语电化教学，2013-07.

[5]欧阳博恩，《大学英语课程教学要求》下的大学英语后续课程研究[C].2012.

[6]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2012，（2）.

[7]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社，2002.

[8]杨治中.坚持大学英语教学四年不断线[J].外语界，1999，（4）.

[9]郑玉琪.大学英语模块化课程设置与实证研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2006，（3）.