试论中小学教师远程培训课程自主学习的效果

苏 炜

（山西广播电视大学文法学院，山西太原 030027）

21世纪的头十年，是互联网进入我国各个领域并快速深入以及大面积普及的十年，特别在金融、保险、教育领域，互联网更是呈现出巨大的管理和传播优势。1999年，教育部在高等教育领域率先试点，在成人继续教育领域实施网络远程教育，收到了明显的效果。随之，各行各业的继续教育培训都纷纷采用这种传输速度快、受众面广、能实现个性化学习和优势资源共享的网络多媒体技术。教育部和财政部也于2010年开始了“国培计划”的实施。这项计划目的在于充分利用比较成熟的现代远程教育技术，即计算机多媒体加互联网技术，大幅度和大面积提高中小学教师，特别是农村教师队伍的整体素质。这一重要举措旨在推进中国中小学教育，特别是农村教育的信息化和现代化进程。这项计划2010年正式启动后，至今已经实施四年多。“国培计划”有“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”等内容，中央财政投入5-6亿资金扶持“国培计划”。由于“国培计划”主要采用现代信息技术实施中小学教师继续教育培训，所以，此类培训必须适应新技术和新媒体的传输特点，建立一整套新型的教师培训管理制度，特别是满足网络课程要求的内容设计和传播形式，以及相应的管理制度。通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式，对中西部农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训。此类培训以非学历的继续教育培训活动为主。

针对中小学教师的非学历继续教育培训活动是对中小学教师的学科及教学进行知识更新、补充、拓展和能力提高的追加教育。“国培计划”启动后，中小学教师培训基本借助网络实施，即采取远程教育培训。它突破了时空的界线，实现了在线学习、随时学习和个性化学习。这种教学模式最适合继续教育课程培训。由于不需要按照固定时间，到指定地点上课，所以节约了时间和空间成本。随时随地网上授课也避免了工学矛盾，合理地调配了教学方和学习者之间的时空限制，随时随地进入学习状态；学习效率可以接近、达到或超过面授效果。

山西省的中小学教师远程培训主要是按照“国培计划”，推进“全国教师教育网络联盟计划”的实施，构建集“天网、地网、人网”有机结合、共建共享优质培训资源的新媒体网络体系，充分利用卫星电视和计算机网络等远程手段，高水平地开展课程师资培训。例如2014年我省“国培计划”远程培训项目进行了综合改革，采取远程学习与“送培下乡”集中面授、网络培训与在岗研修、教师“工作坊”与校本研修等不同形式的组合培训，建立起了省、市、县三级教育行政部门、教师培训机构联动机制。“国培计划（2014）——山西省中小学学科带头人、骨干教师能力提升网络高端研修项目”就设立了在岗实践指导与教师工作坊子项目。省中小学教师培训中心、幼儿教育中心承担过程指导、项目评价等任务。本项目实行属地管理，省、市直单位的学员归口所属区县管理。教师工作坊子项目由工作坊主持人召集其他坊主共同制定工作坊工作方案并负责实施，与此同时，每个工作坊接受北京大学针对工作坊的管理指导。“山西省教育科学‘十二五’规划中小学（幼儿园）教师培训理论与实践研究项目（晋教师继[2013]10号）”第35号子项目“山西省中小学教师远程培训的课程内容方式效果研究（PZ-13026）”跟踪教师工作坊实施了对我省中小学教师远程培训课程自主学习的效果研究。研究的基本对象是远程培训课程，其主要效果体现在学员课程学习的模式、课程内容的设计和课程学习方式三个方面。

一、中小学教师远程培训课程的基本特点是自主学习

实施中小学教师远程课程培训是用以解决中小学教师培训课程模式最优化问题，以此来保证中小学教师继续教育培训在速度加快、面积扩大、优质资源共享的前提下质量的大幅度提升。但是，中小学教师远程培训课程是借助网络平台课程运行体系完成的，它对于集中面授的教学模式是一次学习形式的颠覆。互联网的大背景决定了处在学习终端的学习者与教学实施者现场分离，在虚拟空间交互。这样的技术土壤决定了其教学模式一方面弱化了教学组织者对学习对象在教学管理上的现场控制；另一方面也使学习者处在时时随学、处处能学、人人可学的状态中。这种模式最突出的特点是学习者自由了，自主了。这样的状态导致的是学生的自我管理，因而互联网时代的远程教学也被称为自主学习模式。

自主学习模式释放了学生的自我管理潜能，同时也催生了网络管理功能设计的产生。教师对学生的管理工作转化为教学平台设计者对平台管理统计功能的开发。例如教师研修在线工作坊设计了工作坊名称、平台对应坊名、成员、组长、口号，并组织相应成员入坊，确定组长、设计口号后，就可以有序地开展课程研修工作了。各坊主每年的研修指导和研修总结要求：结合本省实际情况建设个性化课程资源；基于学员生成性资源设计研修活动；引领学员开展线上的研讨交流；梳理本坊空间内学生学习的典型问题，提炼核心问题置顶；组织学员参与在线专家答疑；在坊内“研修简报”栏内发布教学简报，发布对本坊阶段教学情况进行的总结；在坊内对本坊学员进行评优，所有以上的研修教师工作都由平台设计栏目完成管理，由平台统计功能实施监控和评价。因此学生的自主学习效果完全由平台统计功能呈现。由于技术保证了对每一个在线学习者学习行为的管理，学生的学习也完全实现了自主：自由选择时间、地点、内容完成学习任务。例如：工作坊主在“坊主引领”版面发布工作坊主题研讨，并按要求在“本坊资源”版面上传相关资源，在引导学员做好“破冰行动”后，各坊主的引领工作只需推选出小组长，将本坊“研修方案”以Email的形式发给所负责的研修助理，其余一切工作学员自己都能做好。这一项“工作坊”培训组织了全省一流的中小学骨干教师在岗不脱产参培，各个坊主也是各地最杰出的名师。在认真制定了本坊研修方案、发布各个阶段的任务说明、建设了许多优质的本坊资源后，学员自动进入空间，积极浏览、认真选学，很容易自动产生优秀作业和优秀学员。

国培计划的自主学习模式为互联网远程培训探索出一条课程学习与管理的有效途径。它能够解决中小学教师继续教育培训体系由建到用的问题。当一套人员和技术系统建立起来后，投入和产出效益是必须面对的问题，须找到一条切实保证课程培训质量的途径，将远程课程教学各环节的职能有机地组织起来。以学生自主学习作为抓手，平台统计功能监控各个环节的有机配合，确保了远程培训质量的稳定，从操作细节上落实对广大学生的课程培训指导，真正达到了课程开放的目的。

二、中小学教师远程培训课程在内容设计方面的效果

无论什么样的培训项目和培训主题，其培训的内容总要落实为具体的培训课程。教育培训尤其如此。中小学教师远程培训的基本内容就是课程培训。2012年由国家教育部编写、教育出版社出版的《国培计划课程标准》，其中《“国培计划”课程标准（试行）》根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设置和“国培计划”课程资源的开发建设。《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。其中课程内容是核心指标。中小学教师远程培训课程在内容方面的效果主要体现在课程设计和学员选学、浏览量、停留时间和点击率等几个方面。课程内容的教学效果须通过对网络平台的统计数据和对学员学习满意度调查获得。我们设计了中小学教师远程培训课程的教学效果调查。

调查内容包括：学员课程满意度调查。调查范围为抽取1-2个地区学员进行整群抽样调查，若该课程注册选课学员总数≤50人，全部抽样；课程注册选课学生总数＜600人，按5%抽样。通过抽样情况为：参加培训教师对中国教师教育网和其他国培计划项目培训的课程设置给予了高度评价，并在问卷中提出了诸多宝贵建议。对平台课程栏目设置的评价也认为“较合理”。一些学习栏目例如：通知公告、坊主引领、坊内研讨、教学设计、本坊资源、研修简报、本坊成员等都受到学员欢迎。特别是培训引入的本地特色资源和个性化优质教学资源，更是充分发挥了当地“特色教师”的教学示范作用。

远程网络培训是节约成本、提高效益、实现优质资源共享的良性模式。但调查显示，目前在课程栏目设置、内容呈现、课程内容管理、资源建设导向等方面还有很大的改善空间。针对优化课程内容结构进行设计，具有多方面的价值。目前课程培训尚未实现按需培训、个性化培训，这取决于课程的内容栏目设置、课程内容的设计。近年来，许多远程教师培训采取依托既有平台的模式，限制了学员的主动性，教师“被培训”现象没有消除。一些需要进修的课程内容不能满足需要；一些已非常熟悉的课程常常被“过度培训”。现在“培训不足”“重复培训”“被培训”并列的现象还存在。培训组织者往往在确立课程结构后，即学科、模块、课程名称、内容要点、授课专家、建议学时后，借学生自主学习就停止了更加深入的设计，将这一任务交到辅导教师手中。也有一些项目有比较具体的课程内容要求，例如：《“国培计划（2014）——山西省中小学学科带头人、骨干教师能力提升网络高端研修项目”在岗实践指导实施方案》中就提出：1.做一节示范课。将通过集中培训和工作坊研修所学的现代教育思想、现代教学理念和研讨交流的成果应用于教学中，在当地（市或县区）面对学生和同学科教师讲授一节示范课。课后与听课教师开展说课、议课，在研讨交流中，发挥示范、辐射、引领作用；在同行的评价过程中，再反思、再提高，提升自身教学水平，通过示范课展示，相互促进，共同提高。2.设计并组织一次本区域、本学科的教学培训活动。在调研的基础上，提取出本区域本学科教学中的主要问题或典型问题，结合同行的培训需求，以解决一线教学问题，提升一线教师教学能力、学科专业水平为目标，设计培训主题和方案，组织培训资源，实施培训。3.撰写一份研究报告。结合示范课研讨、培训需求调研、本区域本学科教学培训活动中所发现或存在的问题，以问题解决为目标，设计、开展行动研究，撰写研究报告或论文。

通过这些带有较大自主空间的课程内容设计，可以让学员结合自身工作，充分发挥学习主动性，在明确的引导框架内自由选择学习内容，并完成作业。这样可以解决学员自主选学和个性化学习问题，也能探索出一套内容灵活变化、表现形式多样的课程内容设计模式。截止目前，我省中小学教师培训还在探索适应教师主动学习和个性化学习的网上课程内容模式。但在课程服务方面，各个工作坊的教师都尝试在线课程学习支持服务设计；在课程栏目设置方面，尝试模式的人性化；在内容结构方面，尝试内容和多媒体形式的最佳组合。这样可以优化课程模式，在现有的课程内容学习框架内，分析其使用效果，避免目前课程学习中存在的主要问题。

三、中小学教师远程培训课程在形式设计方面的效果

在对学员学习满意度的调查中，大多数学员比较满意，但仍然有20%左右的学员认为不太满意。在调研中，许多教师提出研修和培训任务量不科学，研修形式设计没有充分体现培训对象的特点，使得相当数量的教师感觉没有足够的时间和特别的兴致参与培训。提高培训针对性和降低学习必学数量成为教师们诉求凸显的问题。

通过分析培训结构可以看出，远程培训技术使培训师资团队实现了最优化。辅导教师团队的学科、单位、学历、职称、专业、专长都是最强的。课程活动形式设计很有特色，例如有学习寄语、我的介绍、学习心得、优秀学员日志、我的教学故事、我的学习故事、学习反馈、集中答疑等。另外，在培训组织形式方面，如《培训实施方案》《网络研修实施细则》《活动安排表》《远程培训课程结构》《主题研修活动》一应俱全，各类手册《学员学习手册》《辅导教师手册》《管理员手册》应有尽有。主题研修活动也设计科学。特别是破冰行动、研讨类、征文类、征集类文本活动受到欢迎。但是在完成形式上，例如发帖要求、回复要求、时间要求、文章字数要求、操作数量要求过于机械，使学生学习积极性受挫。

在课程管理形式方面，各类网上课程管理制度起了积极的作用。例如课程质量监控和测评统计、学员选课难度、教师服务统计、技术保障措施、学员学习统计档案等形式对学员学习行为实施了有效的监控。

调查结果显示，绝大多数教师能够熟练使用计算机和网络统计功能调整自己的学习行为，并能应用到课程学习的所有环节当中，约90%的教师对课程形式设计给予了肯定评价。尽管本次参加调查的教师对国培项目的落实给予了较高评价，但是培训过程中存在的问题依然明显。我们认为，在平台的操作上，应当设置更加合理的功能布局。在作业、研修和评价功能方面应当更加个性化、合理化和人性化。

最后需要强调的是，国培在线培训应当加大“MOOC”培训形式，以微课程形式贯穿培训过程，按国培项目标准，引入“MOOC”的网络培训形式，给学员提供了最新鲜、最便捷的学习形式。其次是探索基于网络核心课程的教学模式，探索了课程学术与非学术团队工作机制，初步探索了基于课程的网络支持服务全模式，开发出一批运行效果非常好的课程，探索网络教学团队工作量计算和认定的方式。另外，还培养了一支专门的设计团队以加强校本培训的指导和监控，在效果的指导、管理和考核等方面，真正做到有计划、有过程、有管理、有考核、有结论、有成效。学习结束后，评选出优秀学员和优秀辅导教师，并进行表彰。

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