从心启航扬帆悦读初中英语阅读教学心得

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从心启航扬帆悦读初中英语阅读教学心得

◎福建省莆田第十一中学 李珍燕

初中英语阅读教学要以学生的心理感知特点为着眼点，激发学生学习兴趣，培养其阅读情感态度；时刻关注学生的阅读心理，扫除其心理障碍；在阅读心理训练中贯彻阅读技巧的内化教学，从而带动学生从心启航，扬帆悦读。

初中英语；阅读教学；心理关注；兴趣熏陶；技巧内化

初中英语阅读教学应关注学生的心理，打开学生的心扉，从心启航，再授予学生扬帆冲浪的技巧，让学生摆脱应试束缚，享受阅读，变阅读为悦读，最终达到师生齐心，共享悦读的教与学的境界。

一、影响学生悦读的心理障碍分析

不少初中生在英语阅读中时常会却步不前，大部分是因为阅读心理障碍。只有排除心障，才能真正激发他们的阅读动机，用心悦读。

1.畏难心理。这类学生具有消极的自我观念，自我评价较低，总认为有那么多字母、生词，由此产生畏难情绪，自我暗示：我就是看不懂、我就是不会。特别是在七年伊始阶段、八九年级过渡阶段，因为阅读篇幅的增加、难度的增大，这类学生总是流露出畏难情绪。

2.焦虑情绪。焦虑来源于压力。笔者根据“对学生阅读心理的问卷调查”归纳总结了学生的压力：一是来自家长对孩子英语成绩要求的压力，二是同学之间竞争的压力，三是应试的压力。笔者通过平时收集的学生案例分析发现，学生焦虑情绪的表现形式各异又有共性。有的同学平时阅读挺好，可一到考试就感觉“脑子不受支配了”；有的是在阅读过程中一遇生词或生词一多就“烦躁无比”；还有的纯粹是“一见阅读理解就头大”……而这其中最大的焦虑来自于对理解题选项的答案选择，一错就是2分。学生越焦虑越容易错，错越多，又增焦虑，不良心理就这样不断循环，犹如拦路虎阻挡了他们享受阅读的权利。

3.依赖情绪。初中阶段的学生尚未建立完全独立的成人心理模式，在学习上仍有依赖，在英语阅读中表现为：不愿课外拓展多读，依赖于教师的课堂布置；不愿自我提高阅读能力，依赖于教师的课堂讲解。这种浅尝辄上的依赖情结若不及时打开，会潜化变成一种惰性。

二、从心启航，引导学生悦读之教学策略

（一）兴趣熏陶，开心悦读

众所周知，兴趣是最好的老师。从心理学角度说，兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它常伴有向往的美好情感。笔者通过观察也发现，对阅读有兴趣的同学思维活跃，观察敏锐，注意力集中而持久。所以，兴趣是悦读的首要导向，只有培养了学生对阅读的兴趣，才能敞开心扉悦读英语。

1.趣文小酌，养眼怡情。现在的中学生知识面较广，兴趣也泛，渴求更多的拓展。有趣的记叙性故事或社会小趣闻是培养学生阅读兴趣的有效“佐餐”，幽默有趣并富有哲理的短文犹如一道道风味小吃，牢牢抓住学生的胃！教师可以利用网络平台，同步阅读新闻趣事；摘取《初中生英美时文阅读精选》里的小篇章；欣赏一些童话名著片段，如Huckleberry Finn（《哈克贝利·费恩历险记》）The Prinless on the Pea（《豌豆公主》）等，为名著阅读培养浓厚的兴趣。

2.趣题提问，激发好奇。初中生天真无邪又好胜，阅读前设置有趣的问题能有效地吸引学生的眼球，激发他们的参与热情。一篇题为Chinese players的阅读文章介绍了刘翔和姚明，笔者便设计了一道题目：Who is stronger,Liu Xiang or Yao Ming？学生在埋头寻找结果时，一定不会觉得眼中的阅读材料枯燥无味，反而会觉饶有趣味。

3.趣味引导，侧面培养。兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是靠后天培养的，而兴趣的培养又带有不确定性，它可能是在不经意间或在课堂之外获得的。如班上有位学生对阅读一点兴趣也提不起，教师在讲台上分析美句美段，探索答案线索，他却总是一脸茫然，无动于衷。家长和教师都很焦急，尽管采取了一些交流，但收效不大。笔者就建议学生家长给孩子买本《新概念英语》。一个月后，奇迹发生了，这位学生课堂参与的热情系数大涨。我一问才知，原来是《新概念英语》里面短小精悍而又妙趣横生的英语短文吸引了他。从查阅词典到猜词会意，再到轻松阅读，兴趣领他走上了悦读的星光大道。他略带羞涩又满怀自豪的宣告至今仍回响在耳畔：原来英语阅读这么奇妙！

可见，兴趣是孩子们扬航悦读的导向盘，它能真正激发阅读热情，引领孩子们遨游在阅读的海洋中。正如心理学家皮亚杰所说，兴趣是能量的调节者，它的加入能产生存储内心的力量。

（二）心理关爱，扫除障碍

1.积极的语言暗示。积极的语言犹如春风化雨，它具有润物细无声的特效。初中阶段的学生心智都趋于成熟，对教师的语言暗示接收化解能力也更强。笔者针对每位学生自我观念中的消极成分，引导学生做积极的自我心理暗示，摒弃头脑里原先的消极想法，有意识地告诉自我：我会阅读！我要悦读！同时有的放矢地因人而示，如针对阅读速度慢的同学，要适时表扬他“提速了”；对理解力弱的同学要创造时机地鼓励他：“花儿总会开放，金子总会发光。”虽然知识只言片语的肯定表扬或鼓舞激励，但对学生而言，或许就是一种莫大的心灵资助。

2.多彩的阅读心情树。这是一棵有情的树，它伴随学生的阅读而成长。笔者的每个学生都备有一本阅读积累本，笔者要求他们每人在本子前“栽种”一棵属于自己的阅读心情树。每周至少一次给“树”开枝散叶，即把自己的阅读心情真真实实地绽放在树干上。当笔者利用课余时间翻阅他们的积累本时，能真切感受到satisfied，happy或worried，anxious的情感。这样也便于教师及时与个别同学进行交流沟通，帮助他们走出阅读烦恼。如此周周跟踪，时时跟进，学生们的阅读心绪得于释然。久而久之，学生也会更坦然地悦纳自己，调整情绪，从而拥有一个阳光向上的阅读心态。

3.不一样的阅读明星。美国著名教育家布鲁姆曾断言：95%的学生经过自己的努力，可以成为学生优秀的学生。初中生可塑性强，学习吸收快，他们身上都蕴藏着巨大的能量。笔者所带班级的教室英语角布置中总会有一道耀眼的明星风彩线——“reading star”，而这些明星的诞生不一定是源于他们绝对的高分，更多的是源于他们相对出色的阅读进步，“明星”评定标准是恒求提高，突破自我。学生在明星的争当交替中，得到了很好的心理关注，自身也获得了很好的阅读心理训练——磨砺意志、持之以恒、自我激励。一旦学生拥有了健康无碍的阅读心理，就会促激他们自主求读，自发求解。

学生的心理变化起伏多样，教师一定要善于洞察学生的心理动态，用心关爱，随时为学生的心灵“加油”。

（三）技巧内化，欢心悦读

有了兴趣，就有了心；有了心，也还得有阅读技巧。技巧是在日积月累中培就的，阅读技巧从尝试到训练再到内化是个较长的体验过程。要达到内化目标，英语教师首先就要有明确、有目的的计划——三年阅读教学大安排，在不同的时段，教授不同语篇的过程中进行不同的阅读技巧的递进式训练。

细读中考考纲，再品中考阅读题，不难发现，中考阅读题就是考查学生的分析和判断能力，要求学生能较快地阅读文章，理解大意，获取其中的重要信息，并做出正确的判断。而近几年，中考阅读命题亦在悄然变化：篇幅更长了，体裁更多样了，选材更广泛了，语篇逻辑性更强了，干扰题项设置的水平也更高了……这都要求我们学生具备更多的阅读技巧。笔者从心理学角度，另辟蹊径，分享自己的训练方法。

1.信心+记忆力训练。当教师问问英语水平较差或不想学英语的学生“为什么学不好？”“为什么不想学？”，他们总会“异口同声”地回答：“记忆力不好。”这是学生的“心病”之一，心病还需心药治。教师平时应多给学生吃“定心丸”，培养他们的学习信心，注重记忆力训练。在阅读教学中，全文、段落、句子、词语都是记忆的对象，速读、析读、复读的过程都可以渗透对学生记忆的训练：速读是对记忆的提炼，析读是对记忆的运用，复读是对记忆的巩固。笔者尤其注重对学生阅读瞬间记忆的训练，这种有意识的快速记忆，过后只要稍经启发就能引起联想和回忆，从而转化成长时间的理解记忆。例如在有关英文习语的文章中，学生能快速记住：one’s cup of tea不是某人的茶，而是合某人口味之意；fight tooth and nail不是和牙齿、指甲打架，而是全力以赴；mall rats不指购物中心里的兔子，指的是现在爱逛购物中心的年轻人……析读是很多教师在阅读教学中都会用的方式，对重点信息，如语法句型、句子结构、意群分析等的处理也是对阅读记忆的一种检查。复读则可以帮助学生充分发挥记忆复述短文等。俄国生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源在于记忆，记忆是整个心理活动的基本条件。”学生有了好记忆，就有了信心，相互作用，就成了悦读的“左臂”保障。

2.速度+注意力训练。注意是一种良好的学习品质。因为注意是人的心理活动离开一切无关事物，在特定的对象上保持并深入下去的心理现象，学生只有在注意力集中的状态下阅读，才能读得快，读得清晰，读得深入。初中生虽然精力充沛，但情绪波动大，注意力难以持久集中，课堂限时阅读就成了很好的训练模式。若学生的阅读速度在每分钟50词以上，教师就要学生点赞，在40—50词之间，要给个拍手，40词以下就要加油了。这种方法可以面向全班，也可以有针对性地用在个别阅速慢、注意力不集中的同学身上，它会产生一种激励竞争、鼓励进步的心理效应。但教师也应认识到，限时训练紧张，切不可对学生产生新的心理压力，一定要给学生自我松驰的心理缓冲。例如在训练结束后听听英语小歌放松情绪，让学生在阅读过程中学会自我调控，也是笔者追求的阅读教学目标。

3.思维+创造力训练。初中生的大脑神经系统结构不断复杂化，大脑功能也不断完善，逻辑思维正在成熟发展中。他们思维活跃，善于提出独立见解。而阅读教学的目标绝不仅仅是为了考试，而是为了学生的终身成长。初中考试，包括中考，阅读考题难度并不会太难，很多教师按图索骥，只注重训练其应试技能而忽视了对学生思维、创造力的培养。这是不尊重学生心理发展的局限性教学。教师在引导学生阅读一篇文章时，不但要让学生学习语言知识，更要让他们领悟文章中的生活之道、为人之礼。所以，在阅读教学中要培养学生的发散性思维能力。教师不能局限于中考的阅读单项选择，而要引导学生开拓思路，思路越广，想到的解决问题的方法越多。发散性思维对于创新有非常重要的意义，由它可以派生出很多具体的阅读方法和技巧来，如领会主旨、猜测词义、推理判断等。

笔者在上八年级课文“Keeping Healthy”这一课阅读时，除了文中所言的“healthy eating habits;Playing sports;Happiness”外，还鼓励学生进行发散思考：What are other ways to keep healthy？学生的回答中总会有独特的闪光之处，如Don’t stay up late;Say no to smoking and drinking等，而后再引导他们去做拓展阅读，学生也会更有意向。

三、教师自身心理素养的提升

教师是学生阅读的启发者、指导者和帮助者，其心灵表率作用举足轻重。学生的阅读心理各异，教师务必要心随学生，与生俱进，与时俱进，不断提升自身的心理素养。教师不仅要有一颗爱学生的诚心，还要练就一双善于洞察其心理的慧眼；不仅要具备与学生心灵互动的意识，还要用交心的话语温暖学生心灵，润“生”细无声；不仅要具备完善的心理理论知识，还要灵活运用并不断累积、提炼经验。只有具备良好心理素养的教师才能培养出阅读能力强的学生，才能培育出青出于蓝而胜于蓝的学生！

得阅读者得天下，这是对师生的共同勉励。作为一名英语教师，我们要坚信，得教学成功者先得学生之心。教师一定要抓住学生的心，培养其学习兴趣，激发阅读动机，克服其心理障碍，引导其巧妙阅读，变阅读为悦读，为高中阅读乃至终身阅读奠定扎实的基础。英语阅读教学之路漫漫，路虽远，行则必至，事虽难，做到必成！

（责任编辑：周大明）