过程指导的创造性 为学生主体写作助力*

◎福建省闽清县教师进修学校 林绍生

作文教学的瓶颈，除了受制于写作教材的层次性、精细度、可操作性不够之外，学生写作的主体意识薄弱及教师的过程指导不到位也是重要因素。

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”

作文教学是语言文字运用的创造过程，也是教师主导与学生主体的互动过程。这个过程具有创造性是要以教师指导具有创造性为前提的。如果说学生的学习写作是“学海泛舟”，那么教师所提供的引导和支撑就是给予学生前进中最好的双桨。

一、读写结合，定向模仿，培养感知能力

胡适先生说过：“凡富于创造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”仿写是写作指导不可忽视的重要环节、有效手段。在课改以后，高唱创新，似乎模仿就是保守，就是落伍，不利创新；其实不然，模仿才是创作的第一步。

模仿需要示例，叶圣陶曾说过：“课本就是最好的例子。”读写结合便是最好的模仿。这里所说的读写结合，是指在课文阅读教学的基础上，运用课内的读写知识，实施写作的指导与训练。“近水楼台先得月”，写作教学得先用好教材这一“例子”，避免舍近求远。

例如教学完课文《童趣》后，教师可让学生做如下“趣”事：①收集写趣的词句（含俗语谚语名言），培养积累习惯和识记能力；②描写趣事片段，训练精准用词、具体描写；③习作写趣，训练适切拟题、完整记事能力。又如教学完《走一步，再走一步》后，教师可布置学生分别模仿《童趣》和《走一步，再走一步》两篇课文结构写记叙文，让学生在模仿写作中体验不同构思。这样的读写结合，不但深化了学生对课文内容的理解掌握，而且达到了学以致用、一举两得的效果。

读写结合、定向模仿的有效性，在学生写作体会中可见一斑。摘引一段学生日记为证：

《童趣》以“时有物外之趣”主旨句开篇，《走一步，再走一步》则是直接由事情的起因写起，没有出现主旨句。《走一步，再走一步》的结尾，叙事之后，用一段抒情文字来总结全文，很自然，有一种水到渠成的的感觉。而《童趣》则不然，叙事一完便戛然而止，感觉有点突然，但也留给读者想象的空间。两种构思各有千秋，这次作文我模仿的是《走一步，再走一步》写法，可是我还想在周记或小作文中综合使用《童趣》《走一步，再走一步》的开篇、结尾写法。用哪种写法，要看自己喜好和写作需要的啦。我喜欢老师这样的教法，易学实用。

教师应引领学生在模仿中体验、在比较中发现、在实践后思考，减少空洞的单向说教，增加务实而富有针对性的双向互动，教师善教，学生易学、乐学，效果也就比较好。

为让学生乐于模仿、善于模仿，培养其敏感的感知能力，读写结合写作教学除了要做到就近取材、有的放矢、实战驱动，还要注重分层推进、交流展评（反馈纠偏）、及时生成等策略，让学生在规定项目、不同层级、具体要求框架下的实训模仿和师生交互中，习得写作知识和技能，使学生心有所向，仿有所依，学有所感，习有所得。

二、内外结合，多向思维，培养自主能力

针对学生作文内容空洞、面孔雷同、思维定势等现象，教师在发挥好“教材例子”作用的同时，要借鉴课外资源来丰富学生写作的内容，训练学生存同求异的取材立意自主能力，提高其发散思维品质。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”写作素养既要靠课内经典美文的熏陶，又需要课外鲜活文思的洗礼。注重学习的课内外链接，有利于拓展学生的思维广度和深度，收获写作的进步与成功，正所谓“得法于课内，得益于课外”。

课内外结合指导作文训练，以人教版七年上册第一单元《从生活中学习写作》为例。

（1）准备：开展综合性学习活动。①自我介绍，解剖自己，认识自己，推荐自己；②说说对自己影响最大的人的事；③说道说道成长路上的酸甜苦辣……

（2）指导：生活中的自己是最熟悉的，通过之前的准备活动，每个同学都重新认识了自己，也更了解了自己。今天就来写写发生在自己身上的趣事、开心事、烦心事、有意义的事，练练拟题与立意，思辨异同与优劣，争取给自己一次锻炼，一种回味，给同伴一点启示。

①拟题的多角度、小角度与自主性。例析：“生活中的我”（课本单元话题，范围大，主题不明。）→“我的精彩世界”（自拟题，范围还是大，但主题明确。）→“战胜自我”（自拟题，范围变小，角度明晰，主题鲜明。）→“自我做主”（自拟题，范围也小，角度更新，主题更鲜明，有观察有体验更有思考和提炼。）

②取材立意的生活化、典型性与意义。例如“战胜自我”的立意：成长过程，就是不断战胜自我、不断进步的过程。“战胜自我”的选材：勤奋战胜了懒惰，勇敢战胜了怯懦，面对战胜了逃避，宽容战胜了自私，自律战胜了任性……

（3）话题写作：以“生活中的我”为话题，自拟题目，自主立意，自主选材，写一篇500字左右的记叙文。

每个单元的每次训练都做诸如此类的精心设计与训练安排，既源于课内又超越课内，课内外保持有机联系，增加自主开放度，这样既让学生认真对待每单元的“综合性学习”，又为学生的写作提供自主发挥的舞台，学生作文也就相对没那么空洞、失真和雷同了。

三、神形结合，文从字顺，培养表达能力

表达能力的高低取决于文章“神形结合”“文从字顺”的程度。表达是形式（形），但也离不开内容（神），毕竟形式服务于内容。因此，提高学生作文的表达能力，要有步骤、有层次地从以下三方面对学生进行科学指导与训练。

1.兼收并蓄，言而有物，是表达的基础

不少学生写不好作文，没有好素材是原因之一，所谓“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海”正是这个道理。要写好作文，唯有夯实生活感悟和语言材料的积累才行。积累途径主要有两条：一是阅读与摘要；二是观察与思考。只有随时储备新信息和新感悟，才能使表达言而有物，做到有中心、有意义。唯有“言而有物”才是一种能达到“与人交流”目的的有意义的“自我表达”。

2.谋篇布局，言而有序，是表达的支撑

谋篇布局是言而有序的核心载体，在作文表达中举足轻重。所谓谋篇布局，就是根据表达主题的需要，对选取的材料进行整理、安排，使之条理化的过程。为使文章的表达富有条理，更加充实，应着力训练学生用好以下常见的谋篇布局法。

（1）纵横构思法，就是指写人、记事、状物、绘景，按时间先后推移，或事物发展轨迹或人物性格的形成（发生、发展、高潮、结局）或空间地点转换来写。

（2）片段组合法，就是突出一个中心，从几个方面选择材料、组织材料。片段内容虽不相同，但都是用来表现同一个主旨的。

（3）分总思路法，就是在记叙、描写中，有的先分述后总述，有的先总述后分述，最后归纳总结。

（4）铺设悬念法（水落石出法）。

为了更加实效，教学中可设置“同题异构”或“异题同构”，通过完篇的写作来引领学生在思辨、创作、修改、加工中习得布局谋篇，达成言而有序。

3.千锤百炼，言而有味，是表达的升华

（1）言而有味，始于情真意切。“感人心者，莫先乎情”，新课标写作评价中强调“要鼓励表达真情实感，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”，这是写作本质鲜明回归的体现，也是作文教学正本清源之要。

“文变染乎世情，兴废系乎时序”（刘勰语）。写作是“思想的演绎与情感的流泻”，要“不做作，去粉饰，有真意”（鲁迅语）。“为文编事，刻意臆造”和“装腔作势，掩饰自己”的虚假文与做作文，如何谈上真切感人有韵味？又如何予人丰富的审美价值？

（2）言而有味，臻于千锤百炼。孙绍振教授在《文学创作论》一书中说过，“不管作家的观察力、感受力、想象力多么强大，如果没有与之相应的语言加以表达，一切都会落空”。实践证明，应物遣词造句，遇事写写改改，最能有效地提高表达能力。

一方面教师示范，引领学生。比如与学生一道写同题下水文，同学生分享，或是给学生作文写评语也都精心用句，讲究不同韵味的表达。如学生习作《我的成长路》我的评语是：“童趣似珍珠，误会如幽灵。成长多烦恼，喜讯惊四邻。”当一位名为佳灵的学生春节期间超额完成“三篇习作、六个片段、九句名言”学习任务时，我则用嵌名批语：“节前相约三六九，而今成就胜一筹。中外名言收囊中，尤喜佳灵读写功。”我为学生习作关注5对“天链夫妻”春节坚守岗位，成功捕获天宫一号写下这样的评语：“岗位守岁舍天伦，科技接力得精彩。以此作文好情怀，不禁寄语赞未来。”教师真诚严谨的引领会带给学生不小的触动，学生自然也就有了表现的、愿望或者兴趣，自然也就更加自觉地讲究炼字表达了。

另一方面因材施教，针对训练。有了愿望和兴趣作为动力，教学就可趁势而上，在指导写作和批改作文中训练不同表达技法。如运用加修饰、修辞、描写、想象等手段，使表达具体化、形象化、情趣化，使文句更加完美。就像《咏雪》，面对雪花纷纷飘落的美景，谢朗说“撒盐空中差可拟”，而谢道韫说“未若柳絮因风起”。虽然“盐”与“雪”有相似之处，但无新意和诗意；而以白色的柳絮喻雪花，写出了雪花在风中轻柔的“飘落”姿态，体现了雪之美。此句由于加进了修辞手法和描写，因而新颖、奇特，成为了咏雪名句，谢道韫也因此获得了才女称号。

概括起来，主要从以下方面去修炼：（1）积淀典雅、优美、生动、鲜活的词汇；（2）遣词造句，推敲贴切、传神程度；（3）塑造人物，注重语言、行动、心理特征的细腻刻画；（4）活用修辞，增加文采；（5）恰当运用长短句，使表达灵动多姿。

生动、有文采、个性化的语言最能打动人、感染人，凭借一颗赤城之心和丰富的词句、篇章、手法，就能实现“言而有味”之理想境界。