凸显主体 促进有效探究

◎福建省福清市海口中心小学 郑 芳

凸显主体 促进有效探究

◎福建省福清市海口中心小学 郑 芳

凸显学生主体，促进课堂教学“有效探究”，在当前课程改革中必须引起我们足够的重视。教学中紧密联系学生的实际，从学生的生活经验出发，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，引导有效的自主探索，让学生体验数学的“生活”之味，感受数学的“抽象”之趣，享受数学学习的“成功”之乐。

凸显主体；有效探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教学要面向全体学生，适应学生个性发展需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师重视学生在课堂上的主体地位,留足学生活动与思考的时间，让学生“活动起来”。授之以鱼，只供一餐；授之以渔，终身受益。方法比知识更重要，只有真正掌握方法，学生的主体地位才能得到凸显，个性才能得到最大程度的发展，才能更好适应未来的学习与生活。

一、创设情境 激发探究兴趣

数学教学要注意创设一定的情境，让学生热情高涨，在学习中感受乐趣，在快乐中积极学习，学习生活中的知识，解决生活中的问题。创设的情境应该是喜闻乐见迎合学生口味，可以是紧扣题眼有趣的故事；精巧活泼的儿歌；不可思议的魔术；图文并茂的课件；吸引眼球的动画；扣人心弦的比赛等，能够唤醒学生的兴趣和热情，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维和想像，增加体验和感悟。这样学习数学就激情高昂，兴趣盎然。

例如，教学《小数的初步认识》情境引入。“同学们，在我们数学学习中，经常都要接触数，那你们知道数王国里都有哪些成员？回忆一下我们都学过什么数？数王国准备组织一次秋游活动，大家愿意当它们的小导游吗？小导游带领数宝宝出发了！在出发之前，它们准备去超市购买一些春游的用品，让我们跟着它们一起去超市看看：课件出示超市里矿泉水1.55元，面包3.78元，纸巾0.95元，水壶18.18元。”作为小导游身份的学生新鲜感十足，观察后马上提出问题：“今天的这些数与以往学过的数不同。”“哈哈，心有灵犀，这正是老师想要问的问题，是呀，这些数与以往学过的数有什么不同？你能试着读出它们吗？”“人们都说，小数最与众不同了，它的独特表现在哪里？生活中，你们都在哪里见到过小数朋友？”“认真观察：这些以元为单位的小数，小数的每一位表示什么意思？1.55元这里的2个5，表示的价格一样吗？分别表示什么意思？”小数的意义不好理解比较抽象。因此在教学中笔者创设了贴近学生生活实际的情境，用商场里商品的价格，主要借助了货币单位这个具体的情景，让学生从身边真实的实例感悟小数，明白小数的含义。

课堂上想方设法地为学生提供独立思考的契机，不失时机地为学生创设探究情境。让学生置身于喜闻乐见的情境中自主学习数学，充分发挥学生的主体性，唤醒孩子的好奇心，努力营造平等和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，诱发学生探究的欲望，碰撞出火花，让整个课堂充满生机活力。

二、合作体验 搭建探究平台

教师在教学中要以生为本，将课堂还给学生，给学生足够的探索时间和充分的主体地位，关注合作体验，在合作中体会数学的乐趣，在体验中体会生活的美。课堂是千变万化无法预知的，教师机智引导启发，往往使学生茅塞顿开，进而有效激活课堂教学，让学生打心底地爱上数学。

教学《比的意义》，笔者在教完同类量的比和不同类量的比后，学生已经对比有了初步的认识，这时，给予学生自主学习的时间和空间，让学生自学课本，学生仔细阅读文本后，根据课本内容自己提出问题：①比怎么读写；②比各部分的名称是什么；③一个比的比值怎样求？④比值该怎样表示？⑤比与分数、除法三者之间有什么关系？接着就学生自己提出的数学问题，在小组合作体验中解决，相互评价。这样学生学得积极主动，最终达到理解知识，掌握本领，融会贯通地运用知识。

三、巧妙引导 提升探究效率

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在课堂教学中，教师要有针对性地根据学生的实际状况精心设计问题，以组织者、引导者参与学生的对话交流，教师的设问要切合学生的兴趣点。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣，就会愉快积极地参与学习活动，乐此不疲。

教学《找规律》时，出了这样的一道习题：按规律填数2、3、5、（ ）、（ ）、（ ）……。

生1：应该是8、12、17……，后一个数与前面一个数比较，依次增加1、2、3、……。

生2：我填的是：8、13、21……，前面两个数相加之和等于第3个数。

生3：直接填2、3、5……。话音刚落，全班大笑，这没有什么规律。

笔者抓住契机：“想法好独特，告诉大家你是怎么想的。”他稍作思考后马上回答：“规律不就是重复嘛。”“太棒了，孩子！老师都没有想到！”

是呀，简单的重复又何尝不是规律呢，他的这种想法刺激了其他同学的思考，孩子们思维自由驰骋，争先恐后。

生4：可以是2、6、10；2、12、20；……第1个数重复，第2个第3个数分别是原数的2倍。

生5：可以是4、6、10；8、12、20；……后面一组数是前面一组数的2倍。

生6：我填6、9、15,18、27、45；……后面一组数是前面一组数的3倍。

生7：……

比答案本身更为重要的应该是学生的思考方式、思考角度、和学生的思考过程。课堂教学上，教师抓住学生个体的独特体验，点在需要处，拨在关键处，巧妙引导，层层落实，教学目标就能实现。

四、实践应用 拓展探究能力

数学在现实生活中无处不在，如家庭中电费、水费、电话费的计算，上街购买东西要用到加减法，建筑物设计所画图纸等。生活是一个大数学课堂，让学生在生活实践中学习，数学教学将更富有朝气和创造性。

如教学《数字与编码》，课前安排学生做小小调查员，让他们课前收集家人的身份证码、邮政编码、车牌号等信息，并通过上网查询或请教家长等渠道知道身份证号码、车牌号、邮政编码等是怎么组成的。这样做可以让学生初步体会数字编码在解决实际问题中的应用，让学生对所学知识有一定的感性认识，降低他们在学习上的坡度，课上学生就能游刃有余快速地找到探索数字编码的捷径，课堂会更高效。

在统计知识学习后，让学生在家庭、学校、社会中融会贯通运用知识。统计同学们喜爱的运动；喜欢阅读的书目；每个家庭一周用水、用煤气、用电情况；天气变化情况等；再制成统计图表。再如学习“乘加应用题”后，要求学生回家与爸爸妈妈一起买菜，帮爸爸妈妈计算买菜所需的费用。数学知识就蕴含在生活之中，数学学科具有很强的实践性，数学学习不能局限在课堂上，还延伸到课外，让学生在实践中用数学。

教育的真谛在于对生命的激励和唤醒，教师要善于发挥学生的主体性，调动学生学习的热情和兴趣，引领学生在数学国度里自由翱翔，学有所得。变“要我学”为“我要学、我想学、我爱学”，那么我们的数学课堂也将演绎无法预约的精彩，让我们在新课程改革的潮流中与学生共同成长。

陈志华）