高职“纺织机械基础”课程翻转课堂教学的实施

何远方,赵 磊

(盐城工业职业技术学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224005)



高职“纺织机械基础”课程翻转课堂教学的实施

何远方,赵 磊

(盐城工业职业技术学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224005)

“纺织机械基础”是现代纺织技术专业的一门专业基础课程，理论性和实践性均较强，传统的教学模式已不能很好地适应高职教学改革的要求。为提高高职学生的学习兴趣，盐城工业职业技术学院在“纺织机械基础”课程教学中引入翻转课堂教学法，取得了较好的效果。

高职；纺织机械基础；翻转课堂；教学方法

“纺织机械基础”是高职现代纺织技术专业的一门专业基础课程，主要介绍纺织机械中常用的连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、变速机构等内容。翻转课堂(The Flipped Classroom)又称颠倒课堂,就是把教师白天在教室上课、学生晚上自习或回家做作业的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上自习或回家学习新知识的教学结构,它的核心思想就是翻转传统的教学模式[1]。我们对“纺织机械基础”课程实施翻转课堂教学，取得了较好效果。

一、 翻转课堂教学法的实施

选取我院(盐城工业职业技术学院)2014级纺织1401班(34人)、1402班(33人)共67名学生为研究对象，这些学生均参加全国高考统一招生进入我院，学制三年。两组学生的年龄、入学成绩、基础课成绩等情况，差异无统计学意义(P>0.05)，因此具有可比性。纺织1402班为实验组，实施翻转课堂教学；纺织1401班为对照组，采用传统授课模式。“纺织机械基础”课程在第一学期开设，由同一教师授课，教材均选用周琪甦主编的《纺织机械基础概论》(第2版，中国纺织出版社)。

考虑到翻转课堂教学的备课工作量大、教学时间有限等问题，我们选取了连杆机构、凸轮机构、齿轮机构和变速机构四部分内容实施翻转课堂教学[2]。下面以连杆机构的教学为例进行介绍。

1. 课前知识传递

(1) 教学评估。教学评估包括以下方面：

学情分析：授课对象为高职一年级现代纺织技术专业学生。近年来学校进行教学改革，教学理念发生巨大变化，项目教学法和教学做一体化教学法已广泛应用，学生已接触了小组合作学习、情境式教学等授课形式，有一定的自我学习能力，为翻转课堂教学奠定了一定的基础。

教学内容分析：连杆机构是“纺织机械基础”课程中的第一个项目化教学章节，包括连杆机构的理论知识、连杆机构在纺织机械中的应用及连杆机构的演变方式等内容。

教学目标分析：知识目标是掌握连杆机构的基本形式、演变方式和基本特征，了解连杆机构在纺织机械中的应用；能力目标是能区分连杆机构的不同形式，能制作简易的不同形式的连杆机构，能找出纺织机械中的连杆机构并说清楚其作用。

教学资源分析：实验组学生全来自江苏省，他们的手机均带有安卓系统，能够流畅地观看视频。学校拥有丰富的网络资源，无线网络已覆盖整个教学区域，为翻转课堂教学的实施提供了物质和技术基础。此外，授课教师建立班级QQ群作为资料下发和讨论的工具。

(2) 预习包的制作与使用。预习包中包括连杆机构知识点、学习目标、相关教学视频及机器上连杆机构运动视频。视频包括两类：一是教师制作的微视频，共有三部分，第一部分为对连杆机构的认识，内容包括连杆机构的基本形式、连杆机构存在曲柄的条件，时长10分钟；第二部分为连杆机构在纺织机械上的应用，内容包括连杆机构在GA747型剑杆织机上的应用、在FA210B型梳棉机上的应用，时长10分钟；第三部分为连杆机构的演变方式，内容包括转动副转化为移动副，扩大转动副元素，时长6分钟。二是网络视频，选取百度网站上的百度视频及百度图片，这些视频及图片展示了连杆机构的基本型式及在工程中的应用。预习包提前一周发布到QQ群里，学生有充足的时间观看并在小组讨论学习，完成知识的传递。

2. 课堂知识内化

课前经过观看视频进行预习之后，学生对连杆机构有了一定的认识，在课堂上教师以案例分析的形式检查课前知识学习情况，再以小组合作、任务驱动、创设自主学习环境等学习形式让每一名学生都参与到课堂讨论中。班级以宿舍为单位分为6个小组，课堂上准备6份案例并布置学习任务，教师到每一小组解答小组讨论中遇到的问题，引导学生积极思考，并鼓励每一名小组成员积极发言。讨论结束后，6个小组以汇报、情境模拟等不同的形式展示讨论结果。展示的过程将课堂互动引向更高层次，真正让学生动起来、课堂活起来，实现课堂与岗位的对接，知识的掌握与应用有机转换。展示结束后，教师进行总结，将碎片知识系统化。

3.课后知识弥补

课后教师将课堂中观察到的问题进行整理，将学生在课堂上展示的成果进行编辑，全部发到QQ群里分享给学生，以便学生在复习和毕业后继续学习中应用。此外，缺席本次课的学生可以利用这些资源进行补课。知识及时弥补，使课前、课中、课后学习系统化，能达到培优补差，使优等生“吃好”、后进生“吃饱”的目的。

4. 教学评价

(1) 成绩评价分为理论考试和实践考试两部分。理论考试采用闭卷形式，从试题库中抽取试题，实验组与对照组采用同一份试卷；实践考试采用项目内容制作，学生学完项目内容后进行项目内容的制作。两组学生的考核标准完全一样。

(2) 教学满意度调查。教学结束后，分别对实验组与对照组学生进行教学满意度问卷调查，问卷自制，当场收回，1401班发放34份，1402班发放33份，回收率均为100%。计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用X2检验，检验水准α=0.05。

二、 翻转课堂教学中遇到的问题

在翻转课堂教学中，我们发现学生能自觉地按时观看视频的比例不是很大，相当一部分学生需要教师再三叮嘱才能去观看。如何吸引学生观看，并能使学生很快地吸收专业知识，是视频制作成功与否的关键。

翻转课堂把传统的“教-学”模式改变成“学-教”模式，教师在课前、课后的备课工作量增大许多；另外，在视频制作过程中涉及到录制、剪切、排版等诸多工作，都需要专业教师和相关部门的通力协作才能完成，对学校的管理及资源有效使用是个很大的考验。

三、 教学效果

在本次教学实践中，实验组学生的成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义。翻转课堂是颠覆传统教学的一种新型教学模式，将知识传递放在课前，课前学生利用预习包知道了学习目标、重难点，可以有的放矢地看视频，不受时间和空间的限制，一遍没看懂可以看多遍，直到看懂为止。翻转课堂在课前学生有足够的时间学习，神经不再紧绷于45分钟的课堂教学，可以选在自己喜欢的场所轻松地学习。学生观看微视频，每一部分的视频不超过10分钟，学生在短时间内可以集中注意力完成学习，有效降低了学生的认知负荷，提高了学习效率，避免出现传统课堂上“前15分钟听课，中15分钟睡觉，后15分钟等下课”的现象。不少学生反映，在考试前再看微视频就知道复习的重点，不需要教师进行考前复习。有学生反映，以前课堂上45分钟听一遍老师的讲课内容，根本没印象，临近考试就像无头苍蝇，不知如何复习，现在可以反复多次地看视频，直到看懂为止。翻转课堂真正实现了分层教学、个性化教学。

实验组的课堂满意度普遍高于对照组。在翻转课堂上，每一名学生都是小组学习的主人，群策群力完成学习任务，遇到难题可以和教师面对面地交流，不再是教师的“一言堂”，教师的指导更具有针对性。实验组学生觉得现在在课堂上得到了老师的尊重，对学习很有兴趣，课堂上不会做学习以外的事情。96.9%的学生表示，现在小组成员更加团结，有集体荣誉感，能融入到小组学习中；93.9%的学生认为此种教学模式新颖，希望在今后多采用此模式。此外，翻转课堂还教会学生如何利用书本以外的知识，拓展了知识面，提高了分析问题和解决问题的能力，为后期的顶岗实习和核心能力的培养打下了基础。

[1] 百度百科.翻转课堂[EB/OL].(2013-09).http://baike.so.com/doc/7052431.html.

[2] 何远方，刘华，王曙东，等.项目教学法在高职“纺织机械基础”课程中的应用 [J].职业时空，2015(1):46-48.

何远方(1984—)，男，江西赣州人，讲师，研究方向为纺织工艺。E-mail:heyuanfang88@126.com

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