职业院校项目教学融入导师制和现代学徒制的实践思考

陈学军

（滁州职业技术学院，安徽 亳州 236000）

现代职业教育是一种类型，是以满足社会职业需求为目的，通过校企（行）合作、校地协作、校校联合等多种形式，注重对学生的技能、人文素质培养，促进个性化发展，为实现这一目标，许多职业院校都作出了积极探索，“项目教学”、“导师制”、“现代学徒制”等多种教学模式被广泛运用，初步改变了过去“职教不职”的面貌，使职业院校学生在技能训练方面得到了加强。本文试图管窥“三种模式”在职业院校中的运用与实践，以及之间相互融合存在的可能性，并提出一些自己的看法，以供同行参考。

一、“项目教学”在职业教育中的“得与失”

（一）“项目教学”理论与实践

“项目教学”就是根据职业与岗位的要求，将任务分解成若干个项目，由师生共同实施完成的教学活动，由内容、活动、情境及结果等四个要素构成。“项目教学”的理论背景，“包括现代认知理论、建构主义理论、情境学习理论、‘做中学’理论、行动学习法理论等”[1]，这些理论都为“项目教学”的实施提供了强大的支撑作用。“项目教学”在实施中是以学生为主体、教师为引导、项目为内容的教学方法，改变了过去以教师为主的“满堂灌”教学方式，教师在教学过程中只是“引导者与监督者”，学生才是学习的真正主体，这样做：“提高了学生的兴趣，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，自然就调动学生的学习积极性。”[2]因此，许多职业院校都在大力推行“项目教学”法，已经取得了以下成效：1.初步建立起适合职业院校特点的教学模式，改变了过去的本科“翻版”、“压缩”；2.较好的满足了职业教育人才培养的职业性、技能型要求，使教学更具针对性；3.调动了学生学习的积极性，使学生变被动为主动，有更多的机会参与或主导教学活动。

（二）“项目教学”的反思

“项目教学”让职业院校找到了一条符合职教特点的教学改革通道，把学习与生产、服务紧密联系在一起，越来越多的受到职业院校的欢迎。但由于条件的制约，“项目教学”在实施过程中也遇到一些障碍，如：现行的学时问题，很难与“项目”工作时间完全匹配；“项目教学”突出的是一个“做”字，成本高，经费难以保障；在“项目”的分解上，未能做到科学、全面；更为重要、核心的是教师实践能力缺乏，难以保证所有“项目”都能够如愿实施。

二、“导师制”在职业院校实施中的“易与难”

（一）“导师制”的理解

导师制“强调教师对学生个体有针对性指导……在英国牛津大学中起源并发展，是牛津大学本科教学的核心和基础。”[3]随着我国高等教育的发展，“导师制”也被引入我国，主要应用于本科及以上人才的培养，本世纪初职业院校也开始尝试“导师制”，经过十多年的探索，大致在以下几个方面得以实施：1.是对青年教师的指导与培养；2.是对学生思想政治方面的引领；3.是对学生学业方面的指导；4.是对学生职业生涯规划进行指导；5.是对学生进行综合性指导。这些情况说明：“导师制”在我国职业院校已经达到广泛的运用，为职业教育发展作出了一定的贡献。但是，“导师制”在职业院校的做法还没有统一的模式，在人才培养中还没有形成一个制度，离真正意义上的“导师制”还有差距。

（二）“导师制”的通俗化

国外高校和国内普通高校实行的“导师制”，都是高成本的制度，对教师的素质和能力有着较高的要求。目前我国的职业教育尚处在发展中阶段，各项制度还不完全配套，实行“导师制”先天不足，表现在：国家及主管部门缺少相应的政策，各校之间没有达成共识，导师的选聘、考核不够科学；职业院校的生师比过高，教师尤其是专业实践课教师数量不足、质量不高，成了制约的瓶颈；实行“导师制”的理论研究不够，没有形成“权威性”的结论；“导师制”与院校课程建设，如“项目教学”，结合的并不紧密，职业院校紧张的经费难以提供有效的保障。这些问题的存在，使某些职业院校只有“导师制”之名，而无“导师制”之实。

三、“现代学徒制”在职业教育实施中的“真与伪”

（一）“现代学徒制”的理解

传统的学徒制是指师傅带徒弟、言传身教的传带活动，徒弟是在做中学，在学中做。学徒制在中国和西方都有非常悠久的历史。西方学徒制主要是分为五个阶段：“前学徒制、中世纪的行会学徒制、16—18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现代学徒制”。[4]中国一向都有重视工程技术的传统，先秦时期管理国家的“五官”中就设有“司空”，专门分管工程和工匠，古典著作中有《考工记》；秦以后，随着手工业的壮大发展，民间学徒制也得以蓬勃发展，出现了许多享誉大江南北的“帮”、“会”，社会更加“重师”，“天、地、君、亲、师”供奉中的“师”不单指教师，也包含师傅；改革开放以来，党和国家非常重视技能型人才，各类职业院校建设、发展的很快，“学徒制”也被引入现代职业教育当中，其作用正在被人们日益所重视。

我们说的“现代学徒制”， 是中国职业教育中的一种新模式，是在传统学徒制的基础上，融入现代教育理念和手段，传承、推广科学技术，同时使学生的个性得以开发、素养得以提升，是在传统的学徒制中增加了两个关键词：“学校”、“教育”。

（二）“现代学徒制”的误读

把“现代学徒制”引入职业院校，一般有两个地方容易被误读：1.照搬传统学徒制的做法，职业院校把在行业中享誉较高的老师傅请进课堂，用师傅带徒弟的办法训练学生，这些老师傅大多理论素养不够，有些传授的经验也未必完全科学，加之没有管理、调动班集体学习的经验，因而效果并不都是好的；2.是照抄西方的模式，“以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑”[5]，这种建立在“校企合作”、“定单培养”之上的模式，需要企业、行业有较高的热情，除德国在华企业与当地职业院校合作的较好之外，其他真正深度合作成功的范例还不多。

（三）“现代学徒制”的推行

在职业院校中引入“学徒制”，既不能把课堂人为的搞成“作坊”，使学生真的变成了“学徒”；又不能空想象西方一些国家那样，有许多热心、有实力的企业家，愿意无偿地为学校提供“师傅”、承担培训费用。目前，要实行“现代学徒制”，职业院校一定要有强烈的责任意识，要有更多的担当，在力争政府、社会的支持，适当引入条件较好的企业进入校园的同时，更多的坚持立足院校自身，加快“师傅式”教师的培养，通过“项目教学”实施，提升学生的实际操作能力。

四、“三种模式”的联系与融合

“导师制”、“现代学徒制”、“项目教学”，都是现代职业教育人才培养中值得重视的教学方式，三种模式的有机融合，是培养出高素质技能型人才的有效手段。

（一）“导师制制”与“现代学徒制”的融合

“现代学徒制”与“导师制”的基本特征相同：1.强调教师的高素质、高品质、高知识、高能力；2.强调对学生个体进行有针对性的指导，注重“一对一”的教学方式；3.均以提升学生能力、促进全面发展为目标；4.不忽视对学生隐性知识的传授。在对教师的要求上两者又存在差异性：“导师制”对教师的知识水平要求更高，只有具备“高尚师德、高深学问”的教师，才能成为导师，导师要能够担当起“传道、授业、解惑”的重任，能够给学生成长最好的指引；“现代学徒制”则更加注重教师的实践能力，教师要具有精湛的技艺，对学生随时可以“手把手”的帮助、指点。“导师制”要求教师居高临下，带有“智者”的意味，而“学徒制”则是教师、学生共处一个团队，教师是团队中的“能工巧匠”。

从“导师制”与“现代学徒制”的特征来看，两者融合具有可能性；两者之间存在的差异性，表明两者在现代职业教育中融合的必要性。“导师制”中教师的高素质，“现代学徒制”中教师的高能力，在职业教育中有机的融合，构成了职教教师的新特点，具有这些特点的教师，被我们称之为“双师型”或“复合型”教师。“双师型”、“复合型”教师是职业教育师资中最重要的力量，是“项目教学”实施的前提条件。

（二）“导师制制”、“现代学徒制”与“项目教学”的融合

在职业院校实行“项目教学”，是由职业教育人才培养目标决定的。职业教育是培养生产、服务一线的技能型人才，学生对工作岗位的胜任度是检验职业院校人才培养水平的重要尺度，而“项目教学”把工作任务分解成项目，学生在完成项目任务的同时，掌握工作规程和要求，教学的实施与学生技能的训练同处于一个过程之中。“项目教学”实施的前提，必须依赖于“双师型”、“复合型”教师施教，教师既要有扎实的理论知识，又要有精湛高超的操作技艺，缺少实践能力的“导师”难以独力承担“项目教学”，没有一定高度的“师傅”，在做项目的时候，会把教育的本义丢失，只有“导师”和“师傅”二者兼备，才能完成“项目教学”任务。

“导师制”和“现代学徒制”的融合，形成了独具特点的职业教育教师群体，为“项目教学”实施提供了师资保障；“项目教学”的应用，为“导师制”、“现代学徒制”在职业教育中高度融合，找到了切入点。因此，职业教育是一个大背景，“导师制”、“现代学徒制”融合是保障，“项目教学”是平台。

（三）“高素质、高技能”人才培养

“项目教学”被应用于职业教育，带来的是一场教学改革，改变了以往传统的课堂授课方式，取而代之的是“学做一体化”的新形式[6]。“项目教学”是依据工作岗位的需要，将岗位任务优化分解成教学项目，由教师和学生共同完成，教师在“做中教”，学生在“学中做”，它与“现代学徒制”在形式上不谋而合，这种新型教学模式，使学生的动手能力较过去有了大的提高，完成了现代职业教育中学生技能提升的改革，但这只是职业教育改革的第一步，职业教育的另一本质要求——人文与素养培养在此并未完成，因而要在项目分解中适当融入文化元素，使“教学项目”大于“工作任务”，这样教学内容更加全面，职业教育的意义更加明确，学生在接受高技能培养的同时，也成为高素质的专门人才。实现这一培养目标，就不得不让“导师制”充分融入，使“项目教学”在“学做一体”时，不会沦为师傅带徒弟的“作坊式”，而是成为一种符合职业教育特点的新模式。

“项目教学”、“导师制”、“现代学徒制”都是现代职业教育需要深入探索的模式。2014年6月全国职业教育工作会议召开，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，我国职业教育必将迎来一个充满希望的春天，现代职业教育事业必将会蓬勃发展。对“项目教学”、“导师制”、“现代学徒制”在现阶段实施中存在的问题，应该如何应对？“三种模式”整合、与现代职业教育融合的方法、途径，还有待于进一步探究。

[1]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010（2）：80.

[2]童宗安.高职院校导师制与项目教学模式的融合研究[J].商情，2013（19）：223.

[3]王辉，王卓然.牛津大学导师制发展探究及启示[J].黑龙江高教研究，2012（9）：23.

[4]关晶.西方学徒制的历史演变及思考[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2010（l）：81.

[5]杨黎明.什么是现代学徒制[J],职教论坛,2013（6）：1.

[6]王稼伟.试论现代学徒制及其学校实践模型构建[J].湖南社会科学，2014（z1）：220.