培养问题意识让数学课堂灵动

培养问题意识让数学课堂灵动

◎福建省武夷山市兴田中心小学 江 丽

小学数学教学中培养学生问题意识需要教师把握课堂中提问的技巧，从学习氛围创设、问题情境设置、质疑方法传授、激励评价巧用等多方面入手，积极创设每一个引发学生提问的场景，从而引导学生会思考，想提问，能提问，能解决问题。

问题意识；提问；会问；培养

问题意识就是人们在认知活动中，经常遇到疑惑或困难，由此产生困惑、怀疑、焦虑、探索的一种心理，从而思维活跃，提出问题，解决问题。问题意识是创新的基石，是思维的动力，是学生探索并解决问题的保证。问题意识可以让学生对学习有针对性并且专注。笔者结合教学实践谈对问题意识培养的几点认识。

一、营造和谐学习氛围，让学生敢问

现代心理学研究表明：学生在轻松、和谐的教学环境中会产生一种强大的内驱力，进入一种最佳的学习创新意境中。学生的学习主动性应该在轻松的环境中产生。有关资料显示，人在愉悦的环境中思维主动、敏捷，会自在地展示自己的才能，会增强探索欲，易迸发出想象和创造性的火花。而传统的课堂，教师只注重传授知识，却忽略了对学生进行能力的培养，学生主动思考的积极性缺乏，且好问的天性被压抑了，学生的思维始终处于惰性状态。

因此，要树立创新的观念，教师首先要改变传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观。在课堂教学中积极营造民主和谐的教学氛围，学生的紧张感、焦虑感就会消除，和谐、民主、平等的师生关系就容易建立起来，鼓起学生质疑问难的勇气。在平常的教学中，教师经常对学生说：“只要是你想到的，就勇敢说出来，不要怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的，我们一起来探讨，我们要学会欣赏错误。”当学生提出问题时，教师用欣赏的目光注视他；当学生提出的问题稍有偏差时，教师首先肯定学生敢于提出问题的勇气，然后再启发、引导学生提出问题；当学生提出有思维含量的问题时，教师把它视作珍贵的礼物，及时给予肯定和赞扬，让学生产生自我满足感，体验成功的喜悦。如在教学“一个数乘5的简便算法”时，教师板书：24×5=120，想240÷2=120。68× 5=340，想680÷2=340。学生通过观察可以发现“一个数乘5的简便算法”就是把这个数乘10再除以2，按照以往教法，学生发现规律就可以了，但教师并没如此简单处理，因为这是培养学生质疑能力和创新意识的大好时机。教师面带微笑问学生，这题还藏着许多的秘密，你们能发现吗？有的学生说，24×5（因为10÷2=5，所以24×5= 24×10÷2）。有的同学说，我是假设我们年段有5个班，每班24人，5个班就是24×5，我们可以看成是10个班，再除以2不就是5个班。……学生的思考策略非常地棒！教师对学生的表现给予充分的肯定。学生个个学习情绪高涨。紧接着教师又问道，那由此题还能联想或提出什么问题吗？经教师这一点拨，学生思维的闸门一下打开了，纷纷举手说道：“我发现一个数扩大几倍再缩小几倍，这个数不变。“一个数×100÷2就是把这个数×50。”“一个数×4÷2就是把这个数×2”“如果一个数×25，怎么计算简便？马上就有学生回答：把这个数×100÷4”……因此，在教学中，教师要与学生拉近距离，真诚的尊重和信任学生，学生在轻松愉悦的氛围中就敢于大胆质疑、探索，并在信息相互交流中激发灵感，活跃思维，感受数学的魅力。

二、创设有趣问题情境，让学生爱问

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”可见问题是启迪思维激发创造的“催化剂”。心理学研究表明学生的好奇心，自信心与创造性是相关的，好奇心是科学发明的巨大动力，瓦特从开水冲得“壶盖乱跳”，发明了蒸汽机；牛顿从“苹果落地”，发现了万有引力……。每个学生从开口说话那天开始，说的就是一个个的问题：“妈妈这是什么呢？爸爸那是什么呢？……”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题，他接下来就是新的问题——“为什么”。小学生对于感兴趣的东西存在极大的好奇心，在好奇心的驱使下，总喜欢问“这是什么”“为什么呢”“该怎么办”。一个又一个的问题的提出，其实就是解决问题和创造性学习的开始，学生的这些表现也为他们问题意识、创新意识的能力培养打下了基础。因此，教师在设计教学程序时，要及时把握学生的每一个问题“灵光点”，积极引导和创设情境，使得学生感兴趣、很想提问、越问越奇、因奇生智，从而让学生自发地去寻找数学中的每一个内在联系。如在教学“连加、连减、加减混合”时，教师让学生模拟公交汽车到站时上下车的情景，让学生扮演乘客、售票员、司机等。在实际的情景中提出数学问题，如：“车上现在一共有多少人？”等。通过自己的活动去理解连加、连减、加减混合的计算试题，学生兴趣盎然。又如在教学“小数的性质”时，教师让学生干部到超市购买班级用品，购买回来后，让学生按购物单在商品上标上价格并在台前展示，如：脸盆11.08元，抹布6.70元，畚斗20.16元……教师提出问题：1.商店购买的物品价格都是几位小数？2.商品价格中的“0”去掉商品价格有什么变化呢？学生讨论得十分激烈，很快就发现，商店物品价格都是两位小数的，也就是计算到“分”，商品价格小数部分末尾的“0”去掉商品价格没有变化，整数和小数部分中间的“0”去掉商品价格就不一样了。这节课“小数的性质”答案迎刃而解，氛围轻松。学生的探索不再是被动的，学生的思维被教师的提问层层设疑激活了，学生学习数学不再是枯燥无味的，而是趣味无穷的，数学课堂成了学生求知的乐园。

三、教给巧妙质疑方法，让学生会问

课堂教学最基本最常用的教学方法就是提问。传统的教学模式让学生养成了惰性思维，学习结果、记忆成为关注点，理解、学习过程被淡化。学生的这种惰性思维成为学生的质疑素质的瓶颈，而教学中质疑技巧的传授是突破这种瓶颈的关键点。笔者在教学过程中着重从三方面培养学生的质疑技巧：首先是问原因。打破传统的教师提问这个重心，转换为让学生提问、多问，让学生在无数个“为什么”的问题中潜移默化地训练了质疑的技巧。数学教材中抽象的概念、术语、规律、定理、定律通过学生的一个个问题展示出来，逐一具体化解决。如，笔算加减法时可不可以从高位起呢？为什么三角形的两边之和总是大于第三边呢？求三角形的面积底乘高为什么还要除以2呢？为什么三角形的内角和是180°？……教师还可根据具体的教学目的和教学内容，从学生已有的生活经验或已学知识出发，延伸到课外，结合生活中、网络上、交往中所有感觉可问、想问、疑问的事物和现象多提几个“为什么”。其次是找依据。在教学中，引导学生寻根溯源，让学生多问“为什么是这样的”“理由是什么”“有什么依据”，无论学生质疑的问题如何稚嫩，所质疑的问题是前人沿袭已久的法则或无需质问的权威理论等等，都要让学生大胆质疑，大胆探索。如：加法的交换律、加法的结合律、乘法的分配律……它们有什么依据呢？再次是提异议。教师除了让学生掌握好课本以内的知识以外，还要不断地鼓励学生敢于对教材中、教材外已有的观点、理论、法则、原理以及不构成问题的想法大胆质疑，不断提出诸多的异议。最后是求异同。教学过程，教师可不断启发和引导学生针对前后学过的定理、概念……进行比较分析，找出它们的关联之处，发现它们的相似点和不同之处，学会总结、学会分析、学会求同、求异、求新。如：加法的交换律和乘法的交换律，加法的结合律和乘法的结合律有什么异同等等。

四、运用恰当激励评价，让学生善问

在教学中，学生提出的问题有些可能是没有价值的，或是不合理的，甚至是与本课无关的，或是学生的意思表达不清的，教师都要肯定他们敢于提问的勇气，并给予肯定的评价，充分调动学生提问的积极性。所有学生提出的问题都是学生自己的问题，教学中教师应站在学生的角度去应对：“我很努力地思考问题”“我敢提问题”“我想得到老师的表扬。”面对学生这些积极的心态和状态，教师要拿起表扬和赞赏这个十分有效的“教具”：“你真棒”“你太聪明了”“你提的问题真好”“你很有自己的独特想法”……一个个的赞许，一个个的肯定的评价，使得学生的信心一次次被树立起来，学生发现问题、提出问题的意识、能力也就自然地培养起来了。例如在教学《分数的再认识》练习时，教师让学生围绕“本班有女生28名，男生33名”提出问题，其中有一位平时学习较差的男生提出“全班共有多少人？”，这个问题引来了同学的一片发笑，提问的学生脸红了。这时，教师问学生为什么发笑，学生都说太简单了。教师就说这也是问题呀，而且对这位同学而言已经问得很好了，因为他进步了。教师这么一说，其他很少提问的学生马上增添了勇气，争先恐后地又提出了许多问题。可见，教师对待学生的提问与回答应有正确的态度，多让学生体验成功，感受快乐，学生才敢于、善于提出问题。

总而言之，创新始于问题，有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。因此我们要保护和发展学生的问题意识，让“问题”引领数学课堂，使数学课堂灵动起来。

（责任编辑：陈志华）