奏响欣赏式习作评价的“四部曲”

奏响欣赏式习作评价的“四部曲”

◎福建省上杭县实验小学 范贞花

欣赏式习作评价，有利于学生习得习作技法，激发习作兴趣，积累习作经验。教师要进一步发挥学生的主体意识，构筑自我式欣赏、同伴式欣赏、点拨式欣赏、比较式欣赏等多元化习作欣赏框架，让学生积极参以习作欣赏的评价过程，提升习作评价实效。

习作欣赏；自我式；同伴式；点拨式；比较式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能，而应充分发挥评价的激励功能”“评价主体应多元化”“可以综合采用多种方式进行习作评价”。这些全新教学理念告诉我们，学生习作的评价不是教师对习作给个等级的简单事，而是学生、同伴、教师、作品等多元主体的赏识激励过程，是学生在积极情感的赏识驱动下，对习作表达的自我认识、修改、提高的过程。如何抓好欣赏式习作评价，激发学生的习作热情，提升学生的习作水平呢，笔者认为要奏响如下“四部曲”。

一、自我式欣赏，彰显习作亮点

儿童心理学指出：“一个人只要体验成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激发起继续奋斗的志趣。”小学生用自己的眼光看待世界，用自己的语言书写世界，尽管有时略显幼稚、不成熟，但也有成人无法企及的天真、独特和创意。学生的习作是内心情意的表达，经历最深刻的是学生自己，情意最了解的还是学生自己。学生完成习作后，如果仅由教师凭借自己的成人经验去评价、裁决，往往过份求“大”“同”“一”，无法发现学生独特的内心世界与创意表达的亮点。因此，对于习作的欣赏，首要者不是教师，而是学生自己。要鼓励学生学会自我欣赏，真切再现自己作文中闪烁的灵光，从而让亮点亮起来。

为此，当学生完成一篇习作后，我会先让学生好好地把自己的习作读一读，品一品，与文章对话，与自我对话，用波浪线画出文中好词佳句或精彩内容，在相应位置加上红旗、笑脸等自己喜欢的图案表扬表扬自己，发现文中的闪光点。这种欣赏式评价能充分调动学生的主动性和创造性，并促使他们以积极的态度对待习作，在自我赏识中巩固和积累习作经验。如一位同学在自己的习作《我学会了骑自行车》中，给句子“我没有骑多远，就重重地摔在了地上，四脚朝天，连自己的“小馒头”——屁股都摔成了四瓣。”划上了波浪线，并加上了一个哈哈大笑的表情。可以看出，这位学生通过自读自评，彰显了自己幽默的语言、生动的表达魅力所在，有利于学生积累习作的成功体验，树立习作我能行的自信心，生成主动习作的积极情感动力。

二、同伴式欣赏，体验习作成功

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”小学生对来自别人特别是同伴的肯定与赞扬，有着巨大的情感驱动力。在习作的评价中，针对小学生特别渴望自己创造劳动能得到别人赏识的心理特点，在学生自我评价后，我充分发挥同伴的力量，引导学生以同桌、小组、全班等多种形式，进行互动交流，相互赏识，获取满足、高兴、快乐等成功习作体验。

比如在同伴互评互改习作时，我要求学生拿到同伴的习作后，不急于动笔改，而是“三三式”欣赏，即用欣赏的眼光至少读三遍以上，至少找出三处闪光点，至少写出三条自己欣赏的理由。经过一段时间的训练后，在孩子们的习作本中，都能看到孩子们评改后留下的发自内心的、真诚的评价语。这些评价语有对同学习作由衷的赞美，也有自己的感悟。如：“思琪同学，读了你的习作，我仿佛就置身于蔚蓝的大海边，跟着你一起去游泳、捉螃蟹等。你写得生动有趣，非常吸引人。”“一凡同学，你用比喻的修辞手法生动形象地写出了石头的形状、颜色，真好！我要向你学习。”“小作者，你用上了细腻的心理描写，真实感人”等等，就连班里习作较弱的学生习作本上也留下了不少来自同伴的真诚赞美。不仅如此，我还让每位同学宣读自己赏识的词、句、段或别具一格的开头、结尾，并且说出赏识的原因。这种同伴式欣赏，不仅实现资源共享，取长补短，而且有利于学生积累习作的成功体验，增强习作的自信心，提高习作表达的欲望与能力。

三、点拨式欣赏，分享习作智慧

学生的习作欣赏，离不开教师精要的帮助与点拨。在学生自评、互评的基础上，教师适时引导学生对习作加以评价、分享，让学生带着问题欣赏他人习作，如“这篇文章好在哪里？对自己有什么启发？哪些地方可以借鉴？…”有利于发挥学生的潜能，有意识地感受习作的成功，收到“四两拨千金”的效果。在平时的教学中，精心挑选一些学生优秀习作，利用课前三分钟或习作赏评课等时间，帮助学生从多角度欣赏，有利于让学生明了成功习作的精彩之处，习得习作表达的方法。

例如在人教版四年级“人间处处有真情…”的赏识交流课上，我投影一篇较有代表性的学生的优秀习作片段并让他本人当众朗读：

《难忘的一幕》节选

四（6）班黄志霖

…终于到家了，妈妈下了自行车，从皮包里掏出钥匙，正要开门，突然，不知怎么了，钥匙从她的手上掉了下来，我蹲下身子拾起钥匙，就在我抬起头的一刹那，看见妈妈的头发被调皮的雨滴打得凌乱，衣袖也湿了，左手指裂开了，鲜血直往外流。我赶紧按住妈妈的手指，使劲朝妈妈手上吹气。妈妈微笑着说：“乖孩子，懂得心疼妈妈了！”我的鼻子酸酸的，眼泪夺眶而出。

在本篇的习作欣赏中，在学生自主互动交流后，教师点拨学生思考分享：“这里的天气描写有什么意义”让学生领悟环境衬托人物的写作手法；“这篇文章是怎样将人物写具体生动的？”引导学生从人物的动作、语言、心理等细节入手，分享刻画人物的写作技法，感悟习作表达的精妙之处，分享了其中的习作智慧，在潜移默化中学会了习作。

四、比较式欣赏，积累习作经验

有比较，才有鉴别。借助作品文本加以比较，可以让习作欣赏评价走向深入、细致。比较式欣赏，就是通过习作文本的对比、交流、欣赏，让学生体验优秀作品的长处，明晰自己的作品不足，进而积累习作经验。在作品的比较欣赏中，一方面，可以将他人的作品与自己的作品进行横向比较，加以欣赏，扬长补短，获取习作经验；另一方面，也可以引导学生将自己的前后作品进行纵向比较，反思习作历程，感受自己习作的成长与进步，丰富成功的习作经验。

例如，我班上有位学生的习作语句通顺，但是内容干瘪瘪的，一篇文章没有几个好词佳句。我选择了一篇相关主题的优秀习作给他评改，并和自己的习作进行对比，欣赏他人的成功之作，反思自己习作的不足。他在习作本中写下了自己的心里话：“看了同学的习作，和自己的习作一对比，我觉得我的词汇量不够丰富，内容不生动，得多看课外书，并注意积累。”在学生习作的二度修改中，用词有很大进步，于是将修改前后的习作片段通过投影进行对比展示，圈画出好词佳句，让全班学生念一念，畅谈分享体会。我也当众表扬了他：“一篇习作好比一棵树，用上几个好词，就相当于树上开出好几朵美丽的小花，这棵树就变得更漂亮，希望以后你树上的花儿越开越多，越开越艳。”他听后可高兴了，从此在课内、课外阅读中特别注意语言积累，并大胆运用到作文中去，作文水平逐渐提高了。可见，引导学生经常进行比较式欣赏，有利于学生明辨是非，体验他人习作的长处，感受自身习作的成长快乐，积累习作的经验。

总之，在习作评价中，教师跳出简单评价的框框，要充分发挥学生的主动性、创造性，通过自我式、同伴式、点拨式、比较式等相关策略，奏响欣赏式习作评价的四部曲，引导学生经历多层面欣赏、评价习作的历程，唤起学生的习作兴趣，获取丰富的习作经验，提高学生的习作能力。

（责任编辑：左小文）